——多元智能理論觀照下的高中英語教學(xué)初探
【摘要】本文運(yùn)用多元智能理論的框架, 探討英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式：即以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，實(shí)行教學(xué)要點(diǎn)切入多元化，教學(xué)主體多元互動(dòng)，知識(shí)教學(xué)情境化，從而充分發(fā)揮教師自身與學(xué)生多元智能的潛能, 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力的目的。
【關(guān)鍵詞】多元智能、自主、多元、互動(dòng)、情境化
The Theory of Multiple Intelligences Applied in English Teaching
Abstract：This paper tries to use the theory of multiple intelligences, by means of classroom well-designed activities associated with multiple lead-ins of teaching points, teaching subjects’ interactiveness and situated-instruction for cultivating learners’ autonomy, to promote students and teachers’ fully usage of their own multiple intelligences so as to develop the students' comprehensive ability of using English language.
Key words： multiple intelligences, learners’ autonomy, multiple lead-ins of teaching points, teaching subjects’ interactiveness , situated-instruction
引言
在新一輪課程改革中，國(guó)家教育部推出的《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此，如何以“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，就成了我們一線教師最迫切需要解決的問題。筆者認(rèn)為：就英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式而言，多元智能理論或許能提供給我們一些新思路。
一、多元智能概述
多元智能的主要觀點(diǎn)多元智能理論(the theory of Multiple Intelligences)，是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出，其理論的核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有──語言智能 (linguistic intelligence)、數(shù)理邏輯智能 (logical-mathematical intelligence)、空間感知智能 (spatial intelligence)、音樂智能 (musical intelligence)、肢體運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinesthetic intelligence)、人際交往智能 (interpersonal intelligence)、內(nèi)省智能 (interpersonal intelligence) 和自然觀察智能 (naturalist intelligence)。每一種智能都有其核心能力。每個(gè)人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，而適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每人大腦中的八種智能的基礎(chǔ)上，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。
二、多元智能理論與新課標(biāo)基本理念的共通之處
1．注重發(fā)展綜合素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。將學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成規(guī)定為英語教學(xué)的總體目標(biāo)。而多元智能理論的突出特點(diǎn)之一，正在于其將各種智能視為是同時(shí)并存、相互補(bǔ)充的，注重智能的綜合發(fā)展。
2．注重能力的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要求要讓學(xué)生能用英語做事情。而多元智能理論對(duì)“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，更包括了實(shí)踐動(dòng)手能力在內(nèi)。
3. 多元的發(fā)展模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)引入任務(wù)型教學(xué)思想，提倡通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而多元智能理論對(duì)智能的豐富定義，意味著智能發(fā)展的途徑必然也是多樣的、多途徑的。
4. 積極的評(píng)價(jià)體系
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，應(yīng)多樣化，從而有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略。而多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能是可以通過后天的努力得到發(fā)展的，強(qiáng)調(diào)智能的多元性，正是鼓勵(lì)從各個(gè)方面，積極發(fā)展提升智能。經(jīng)過比較，我們不難看出，加德納的多元智能理論對(duì)教育，特別是基礎(chǔ)教育有很深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義：多元智能理論可擴(kuò)大課程范圍，幫助教師轉(zhuǎn)變課程觀，無形中迫使老師必須超越傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，成為一位多元智能的老師，同時(shí)發(fā)揮老師本身與學(xué)生多元智能的潛能，也惟有如此，才更容易達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的對(duì)學(xué)生語言綜合能力的開發(fā)。
三、多元智能在英語教學(xué)中的運(yùn)用
多元智能理論至少肯定八種智能的存在，這八種智能，在教學(xué)上，可代表八種教學(xué)的方法；在學(xué)習(xí)上，可代表學(xué)生學(xué)習(xí)的八種風(fēng)格；在評(píng)價(jià)上代表八種評(píng)價(jià)的策略。這個(gè)理論認(rèn)為，沒有一套教學(xué)方法在所有的時(shí)期，對(duì)所有的學(xué)生都適合。由于學(xué)生的個(gè)別差異,老師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取多元化的教學(xué)方法，一旦教師在課堂中變換不同智能，學(xué)生總有機(jī)會(huì)積極發(fā)揮其最強(qiáng)的智能來進(jìn)行學(xué)習(xí)(Armstrong, 2000)。就英語教學(xué)而言，其最終目的在培養(yǎng)“語言智能”，但不能只重視語言文字的形式,實(shí)際生活中，語言還包含其它的功用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語法翻譯法及聽說教學(xué)法，較以形式為本位,強(qiáng)調(diào)語法的正確性，但其效果并不見得好。過濾假說(The Affective Filter Hypothesis)顯示(Krashen & Terrel, 1988)：過于強(qiáng)調(diào)形式,會(huì)使學(xué)生焦慮感提高,阻礙學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)應(yīng)以傳達(dá)信息為要，讓學(xué)生有足夠的語言輸入，從中習(xí)得形式。所以，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，將語言能力(linguistic competence)本身與多種智能相結(jié)合，實(shí)行教學(xué)要點(diǎn)切入多元化，教學(xué)主體多元互動(dòng)，知識(shí)教學(xué)情境化，設(shè)計(jì)出更為有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種行之有效的教學(xué)模式。
1、確定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)
長(zhǎng)期以來，高中外語教學(xué)所沿用的是以教師為主的原則。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)際上，無論老師講得多么精彩，由于講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生成為了語言知識(shí)的消極接收者。這，其實(shí)違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為中心的理念。
英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科, 它是一門實(shí)踐課, 其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能得到培養(yǎng)和提高。 因此, 它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù), 而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為： 英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也就是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過程，而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。換而言之，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow, 1981)
在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)？吹，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)展程度不一。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以釋放、開發(fā)學(xué)生的主體性。
2、實(shí)行教學(xué)要點(diǎn)切入多元化
加德納明確指出：“幾乎每一個(gè)值得理解的概念，都可以用許多方法來下定義，可以用多種方式表達(dá)和講授。因此，每個(gè)領(lǐng)域的重要概念的闡述，都有多個(gè)‘切入點(diǎn)’”。 同樣，幾乎在英語教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以找出不同的方法來進(jìn)入，僅以導(dǎo)讀（Pre-reading）為例：
(1)、標(biāo)題導(dǎo)入
標(biāo)題對(duì)文章的理解有著十分重要的意義，標(biāo)題最能引發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題窺測(cè)全篇文章的主題和大致內(nèi)容，從而產(chǎn)生符合作者意圖的預(yù)測(cè)，使他們提前進(jìn)入角色。如，在教學(xué)Come and eat here (NSEFC Book3 Unit2)一文時(shí)，教師可先在黑板上寫出文章標(biāo)題Come and eat here讓學(xué)生猜測(cè)意思，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，問： Which word comes to your mind first when you read the title? In your opinion, what will the writer tell us in the passage? 收集學(xué)生對(duì)標(biāo)題的所思所想，板書出來，如，energy-giving food, fruits, raw vegetables, meat, desserts, nutrition, protein, fat, vitamins, carbohydrate, healthy food, junk food, eating habits, a balanced diet等。通過讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題的讀和聯(lián)想，教師知道了學(xué)生的所思所想，也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也不失時(shí)機(jī)的對(duì)課文中可能出現(xiàn)的相關(guān)詞匯作了系統(tǒng)的預(yù)習(xí)。
(2)、視聽導(dǎo)入
形象直觀的圖像和悅耳動(dòng)聽的音樂不僅能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師可利用多媒體，采用視聽手段讓學(xué)生看圖片、動(dòng)畫、影視片斷、聽音樂等進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在教學(xué)Puzzles in geography ( NSEFC Book5 Unit2 )時(shí)，教師可讓學(xué)生看地圖找出英國(guó)的幾個(gè)大城市，說出英國(guó)的地理位置、自然景觀、動(dòng)植物等，使學(xué)生在閱讀課文之前大致了解英國(guó)；又如，在教學(xué)The band that wasn’t (NSEFC Book2 Unit5)時(shí)，可選擇來自世界不同地區(qū)的音樂片段，如the blues, jazz, rock music, hip-hop and rap, Latin music, Japanese music, Russian music, Chinese music等播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生回答Do you like to listen to music from other countries? What kind of music do you like? Do you have any favorite band? 為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。
(3)、背景知識(shí)導(dǎo)入
在教學(xué)課文之前介紹一些文化背景知識(shí)，特別是其他民族的傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、生活方式，可激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，拓展國(guó)際視野，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生的文化越豐富，理解篇章的能力就越強(qiáng)。如在教Festivals and celebrations (NSEFC Book3 Unit1)之前，教師可先向?qū)W生介紹一些英美國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，如Valentine’s Day, Easter, Halloween, Thanksgiving Day, Christmas Day等，讓他們知道When/ How/ Why do people celebrate the festival?
閱讀前的導(dǎo)入方法還有很多，如提問、設(shè)置懸念，聯(lián)舊引新等等，教師可充分利用教材Pre-reading中所提供的圖片、問題等材料，根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)出許多各具趣味和特色的導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。