四
科研意識,就是教師不能一勞永逸地坐著,要不斷學習,不能吃老本,做一個善于思考的教師其實是很容易讓自己愉快的。教師的個人成長規(guī)劃是十分有必要的。要敢于嘗試,敢于碰壁。作文教學還要有科研意識。我們每位教師的思想始終處于被激活狀態(tài),始終關注教育科研發(fā)展前沿動態(tài),提高教育教學工作的科研含量,逐步實現(xiàn)教師由“教書匠”向教育家的轉變。課程改革就有類似的要求。劉德斌老師從任教開始就不斷地寫論文。教師在科研中可以得到專業(yè)的提升,教學水平同步發(fā)展。每個教師都有科研的潛能。教育論文、隨筆、案例、短評、反思是一個教師教育理論水平的綜合體現(xiàn)教育科研并非深奧,就在我們的日常教育教學之中。要“用心做教育”。 許多名師的成長,如張思明、竇桂梅等,都是自己用心做教育,用心做教研,在反思中豐富,在實踐中成長的專業(yè)化名教師。只要勤奮、只要用心,只要堅持,就能積累、豐富、完善自我。雷元周的啟示。湖北省荊州市公安縣章莊中學田野文學社。經雷元周老師指導而發(fā)表的學生作文,近幾年來有1000多篇。社員們的習作發(fā)表量也從1998年起超過100篇/年,特別是2001年竟然達到了170篇。在他學校也只有他那么多產。還有一個榜樣就是江蘇太倉高級中學教師唐惠忠,1995年以來已在《中小學教材教學》《教育藝術》《中學語文教學》等100多種國家級、省級報刊發(fā)表專業(yè)文章800余篇,100多萬字。但我認為做到一定度就好,不用那么癡迷和多產。我縣實驗小學的梁老師幾十年來一直堅持輔導學生,作文集一本一本都保存著,榜樣的力量是無窮的。我縣蘇德獻老師說,不能因為怕改作文就放棄了布置作文的工作,因為作文占了半壁江山。
教育科學研究是一門運用科學的方法,探索教育規(guī)律,創(chuàng)造和生產教育科學理論體系的腦力勞動。時代在進步,教師不但要成為一名與學生共同學習的學習者,一名學生學習活動的組織者和引導者,一名社會工作者,心理醫(yī)生,人際關系藝術家等等,還要成為一名專家學者式的人物。因此,教師除了需要有平等意識,對話態(tài)度,反思意識、創(chuàng)新意識以外,還要有進行科學研究,將經驗上升為理論的精神。我以為當年胡適之先生提倡的“少談些主義,多研究些問題”值得我們語文教師吸取。如果實際問題不解決,只是完成一個個“課題”,寫成一篇篇“論文”,那么,這樣的科研實際意義并不大。為什么要科學研究?簡單地說是要提高教學工作效率?鬃釉唬“學而不思則罔,思而不學則殆。”其實用到教師身上;教而不思也會罔,我們認為教師是一種專業(yè),教學工作是一種創(chuàng)造性勞動,創(chuàng)造性勞動就不是機械重復,“做一日和尚撞一天鐘”固然不行,即使扎扎實實埋頭苦干也不符合要求。我們經?吹讲簧僦行W教師辛辛苦苦勤勤懇懇一年忙到頭,結果教學效果反不好,自己累了不算,使學生也疲于奔命以至厭學。德國教育家第斯多惠在他的名著《德國教師指南》里說:“凡是不能自我發(fā)展,自我培養(yǎng)和自我教育的人,也就不能發(fā)展,培養(yǎng)和教育別人。”
我一直認為,即使再過50年,學生還是需要寫作文的,時代和環(huán)境不同了,作文教學的任務與要求也隨之發(fā)生變化,作文的研究也要跟上時代的步劃,總會碰到新的問題,作文領域充滿奧秘,值得我們不懈去鉆研。我只是作了一些嘗試,其他教師做得更好,作文這個領域大有可為。永遠不會重復,也不會無意義。
參考文獻:
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[4]《特級教師教學論文薈萃》蔣成瑀 主編 杭州:浙江教育出版社 2003.9
[5]《把整個心靈獻給孩子》 蘇霍姆林斯基著 天津:天津人民出版社,1981.6