我們應(yīng)該有。比方說(shuō)：文中寫了劉蘭之和焦仲卿殉情，這是眾所皆知的事實(shí)。但是，書中為什么一個(gè)“上吊”，一個(gè)投河？文中為什么強(qiáng)調(diào)他們合而要分、分而想合？他們化鳥后為什么一直那么叫？這叫聲寡婦為什么會(huì)起彷徨？教參上肯定沒有，老師肯定也不知道，學(xué)生則非常想問(wèn)一個(gè)明白，我想，這就是“再創(chuàng)造”的一種好機(jī)遇。抓住類似這些機(jī)遇展開我們的課程研究，我們的課堂教學(xué)不但可以達(dá)到鑒賞文本的效果，而且還可以創(chuàng)造出更多健康的思維。這比照本宣科好多了。因?yàn)檎n堂在學(xué)生欲望的驅(qū)動(dòng)下，他們的參與一定會(huì)讓課堂豐富而多彩。
據(jù)理“猜解”文意是我們?cè)賱?chuàng)造的平臺(tái)之一。實(shí)際上，我們的教參和資料也是專家們的一種“猜解”。歷史遠(yuǎn)離了我們的現(xiàn)實(shí)，過(guò)去的事物都是一個(gè)謎團(tuán)。杜牧寫過(guò)一篇《阿房宮賦》，文學(xué)家說(shuō)是作者借史諷今，告誡唐王朝不要步秦之后塵而沒落于歷史?！督虆ⅰ氛f(shuō)是用描寫阿房宮的史實(shí)來(lái)抒發(fā)作者的某些政見。史學(xué)家則指出這是杜牧的一種塑造，歷史上的阿房宮其實(shí)并不存在，秦始皇根本上沒蓋這個(gè)阿房宮。楚王燒的是咸陽(yáng)的未央宮（央視“探索與研究”欄目）。如果我們死抱資料去構(gòu)建我們的課堂，免不了會(huì)以訛傳訛。倒不如避虛就實(shí)，從語(yǔ)文的角度去品味其語(yǔ)言的艷麗與工整，聯(lián)想的奇妙與獨(dú)特。這樣的課堂教學(xué)不就又創(chuàng)造出了語(yǔ)言學(xué)的華美？所謂積淀智慧，提高我們的鑒賞能力，這就有了實(shí)在的表現(xiàn)。
“課堂教學(xué)藝術(shù)說(shuō)”是一種對(duì)教材的認(rèn)知感。藝術(shù)地對(duì)待教材才能產(chǎn)生藝術(shù)的效應(yīng)。這就是說(shuō)教材是一種載體，一個(gè)引起思維的話題，它是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。而處理教材是課堂教學(xué)模式的一種藝術(shù)創(chuàng)造。創(chuàng)造是不會(huì)有規(guī)模大小、價(jià)值高低的。當(dāng)一個(gè)蘋果從樹上掉到地面時(shí)，常人說(shuō)是蘋果掉下來(lái)了，能人則說(shuō)是蘋果成熟了或是受外力推動(dòng)（如風(fēng)等）而落下了。名人則認(rèn)為不這么簡(jiǎn)單，蘋果掉的方向?yàn)槭裁创怪庇诖蟮?？這說(shuō)明是大地引力產(chǎn)生了作用，于是人類發(fā)現(xiàn)、也確認(rèn)了“萬(wàn)有引力”。這說(shuō)明了創(chuàng)造在我們身邊無(wú)處不在。平凡之中往往創(chuàng)造科學(xué)，只是人們應(yīng)為或可為之而不曾為，這才與創(chuàng)造擦肩而過(guò)。
教材是前人的思想記載，數(shù)以千年的文明留下的人文思維和人生萬(wàn)象，該有多少謎團(tuán)和無(wú)知有待后人去扶正，去開發(fā)？張衡的地動(dòng)儀是天地之感應(yīng)，確不是而今的數(shù)字摸擬，魯班云梯是簡(jiǎn)單的陸戰(zhàn)工具，決不是探月的火箭升空。這些近似無(wú)關(guān)的東西卻都在一個(gè)共同的原理框架之中：云梯是一級(jí)一級(jí)地攀升的，火箭也是一級(jí)又一級(jí)地推動(dòng)的。要說(shuō)我們的火箭創(chuàng)造源于對(duì)云梯的再創(chuàng)造，這一點(diǎn)也不過(guò)分。問(wèn)題是后人有再創(chuàng)造的行動(dòng)，不然者，一架云梯就是無(wú)敵于天下的武器，那該是多么悲哀的事情啊。同樣，一份教材流傳了幾千年，我們還在一個(gè)勁地認(rèn)真去“說(shuō)文解字”，一個(gè)勁地去說(shuō)要“知人論世”，那也是多么的悲哀??！文字有工具書，其人其事有教參資料，課堂上我們老師干什么？讀工具書？講點(diǎn)資料里的故事？那就不必責(zé)備學(xué)生要睡覺、玩手機(jī)、對(duì)先生有失恭敬啦。因?yàn)槟阒v的人家早知道，你教會(huì)跑步的小孩學(xué)走路，人家煩你這是“九斤老太”賣古董。你忽悠了一節(jié)課45分鐘，人家沒舍你而去，證明了一代學(xué)子寬闊的心懷和見怪不奇、習(xí)以為常的現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?，我們的課堂和老師真的不是缺乏藝術(shù)創(chuàng)造力，而是始終很少有過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造力，一旦有發(fā)現(xiàn)，那就是說(shuō)我們找到了亮點(diǎn)，也找到了名師。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)造力是教師課堂藝術(shù)的具體表現(xiàn)。如果教師只做教參的傳聲筒，只當(dāng)資料的留聲機(jī)，我們的課堂教學(xué)就沒有什么特色可言。沒有特色的課堂是蒼白的，因?yàn)樗粺o(wú)所有。只有整合課堂諸多要素，我們的語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)藝術(shù)的創(chuàng)造力。才能尋得語(yǔ)文教學(xué)的捷徑。