情感是人對客觀與現(xiàn)實的態(tài)度的體驗,反映的是客觀事物與個體主觀之間的某種關(guān)系。傳統(tǒng)的教學重認知輕情感,忽視學生在學習中的內(nèi)心體驗,歷史教育界更多的是重視歷史認知目標的研究,情感目標的制定含糊籠統(tǒng),對情感目標的評價也有一定難度,結(jié)果往往只能以認知目標來代替情感目標的評價。使學生的全面發(fā)展受到影響,用布盧姆的話來說,情感目標被“銷蝕”掉了。蘇霍姆林斯基也曾說過:“沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句,這語句只能培養(yǎng)偽君子。”
當前歷史課程標準明確規(guī)定了課程的三個維度的目標要求:知識和能力;過程和方法;情感態(tài)度和價值觀。其中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提出了如下目標:“逐漸了解中國國情,理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),形成對祖國歷史與文化的認同感,初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感,培養(yǎng)愛國主義情感……,逐步確立為人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。形成健全的人格和健康的審美情趣,確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神,增強承受挫折、適應生存環(huán)境的能力,為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。逐步形成崇尚科學精神的意識,確立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。”(1)可見,在當前新的課程理念背景下,情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機,更指內(nèi)心體會和心靈世界的豐富。而情感教育它關(guān)注教學過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,促進學生的個性發(fā)展和身心健康,所以,情感教育是教學過程的重要組成部分。因此,挖掘歷史課程的情感教育因素, 培養(yǎng)學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),使學生成為全面發(fā)展的人,具有十分重要的現(xiàn)實意義。
那么,在新課程改革中,如何用情感教育來作為中學歷史教學的切入點,以調(diào)動學生的學習積極性,提高教學目標的達成度,并豐富和改善學生的情感世界,促進學生的個性和諧全面發(fā)展?以下是我個人的一些教育教學的做法。
一、對教學內(nèi)容進行情感性處理,提高學生學習歷史的熱情。
在歷史教科書中,有一些本身就含有顯性情感因素的內(nèi)容,教師必須研究教學對象的心理特點,發(fā)掘課程中的情感教育因素并通過自己的加工、提煉把它展示出來,給學生以情感上的感染,使學生接受相應的情感因素的影響,達到以情生情、以情促知的效果。如:為了讓學生感受到第一次世界大戰(zhàn)后的“巴黎和會”和“華盛頓會議”是帝國主義國家分贓的會議,我讓學生在這兩次會議里模擬瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中等國。這樣學生體驗到“弱國無外交”歷史教的屈辱感,更深刻理解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性。
有些學內(nèi)容本身并不含有情感因素,這些教學內(nèi)容怎么處理?教師也應盡可能地從外部賦予它以某些情感色彩,宣染情感氣氛,讓學生在接受這些教學內(nèi)容時,也會感受到某些情趣,增強學生的學習熱情。在具體的實踐中,對于這類教學內(nèi)容的處理,我主要是通過以下兩種方法: