現(xiàn)行高中歷史教材采用了中外混編的專題史形式,這種體例展示了最新的史學(xué)研究成果,體現(xiàn)了時(shí)代性與創(chuàng)新性。但是這種模塊式的安排使得多數(shù)學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候感覺到史實(shí)的“錯(cuò)亂”,沒有規(guī)律可循。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、科技等在同一時(shí)期、階段內(nèi)都不是孤立存在的,而是相互影響,相互作用。高考的命題,也不可能局限于這種體例,而是通過對(duì)學(xué)科內(nèi)各個(gè)模塊內(nèi)容的整合,有體系的命制。在同學(xué)們進(jìn)行完第一輪復(fù)習(xí)之后,我們就很有必要在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向的專題通史總結(jié),理清思路,制定符合高考考察模式的提綱,形成完整的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。我以中國(guó)古代史的復(fù)習(xí)為例,為大家提供一個(gè)備考思路,對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史,世界近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí),同學(xué)們也可以參照這個(gè)模式進(jìn)行梳理。
中國(guó)古代史應(yīng)包括古代中國(guó)的政治制度史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、科技史、文學(xué)藝術(shù)史、少數(shù)民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系史、區(qū)域發(fā)展史等多個(gè)方面。在復(fù)習(xí)的時(shí)候我們要以朝代為順序,整合階段特征,構(gòu)建起通史性的復(fù)習(xí)框架。
一、 中國(guó)古代政治制度史
將該段復(fù)習(xí)分為兩個(gè)部分:一是商周時(shí)期的分封制與宗法制;二是秦至明清的中央集權(quán)制度。通過對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、理論的分析,探討分封制瓦解與中央集權(quán)制建立的原因。以朝代為脈絡(luò),理清中央集權(quán)制的演變過程:戰(zhàn)國(guó)萌芽期—秦朝創(chuàng)立期—西漢鞏固期—隋唐完善期—北宋加強(qiáng)期—元朝新發(fā)展期—明清強(qiáng)化頂峰期,同時(shí)注重中央皇帝權(quán)力、宰相制度以及地方官制與行政制度的演變,從而認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代政治制度史的基本矛盾和發(fā)展趨勢(shì)是:皇權(quán)與相權(quán)的矛盾,相權(quán)不斷削弱,皇權(quán)不斷加強(qiáng);中央集權(quán)與地方分權(quán)的矛盾,地方權(quán)力不斷收歸中央,中央集權(quán)不斷加強(qiáng)。通過對(duì)比認(rèn)識(shí)到,以秦代作為分水嶺,中國(guó)古代政治文明轉(zhuǎn)向的積極意義在于:從血緣政治向官僚政治轉(zhuǎn)變。
與此同時(shí)要注重相關(guān)小專題的復(fù)習(xí):例如中國(guó)古代選官制度的演變:先秦世官制—漢朝察舉制—魏晉九品中正制—隋唐及以后科舉制,以科舉制的產(chǎn)生作為時(shí)代坐標(biāo),認(rèn)識(shí)到科舉制創(chuàng)立以前的選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)為血緣、門第、等級(jí),以后為品行、才學(xué)?婆e制的復(fù)習(xí)則按照:隋朝創(chuàng)立—唐代完善—北宋調(diào)整—明清禁錮,對(duì)每個(gè)時(shí)期的考試科目、形式、方法等進(jìn)行梳理,最后從積極、消極兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于中國(guó)古代的監(jiān)察制度、軍事制度、法制建設(shè)等都可以按照朝代來整理歸納。