教學(xué)本身是一門科學(xué)，它不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出:“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？當(dāng)我們六高中邁入高中新課程改革的第四年，反思我們前三年的教學(xué)時，我們看到，只有當(dāng)教師擁有了有效教學(xué)的理念，掌握了有效教學(xué)的內(nèi)涵，將每一節(jié)課“還學(xué)于生”的時候，課堂才會被激活，靈動，快樂而有生命；學(xué)生才會樂學(xué)、會學(xué)；教師自己才會樂教、會教；才能充分體現(xiàn)六高中“幫助成功，體驗成功，用成功激勵更大的成功”的辦學(xué)理念，才會出現(xiàn)“低進高出”的六中現(xiàn)象。
那究竟什么樣的教學(xué)才是真正的有效教學(xué)呢？我們認為，有效教學(xué)主要包括以下五點：
1. 有效教學(xué)是一種“活”的教學(xué)。
“教“和“學(xué)”是教師和學(xué)生在學(xué)校里作為一個完整的人的生活，我們的“教”和“學(xué)”的對象及主體都是一個完整而獨一無二的有生命的人，教學(xué)它不僅是教書和讀書，生活本該是豐富多彩的、幸福而充滿陽光的，學(xué)生和教師在學(xué)校里都不僅僅是為了得到好的考試成績，而是為了走好人生旅途，為了個人的發(fā)展，所以我們的有效教學(xué)更應(yīng)該是“活”的有生命的教學(xué)。
“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”、“為了每一個教師的發(fā)展”是新課程的理念之一。通過有效教學(xué)實現(xiàn)新課程理念，我們就必須克服那種把投入都用于單純的知識傳授、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練、模式死板（新課——練習(xí)——新課——練習(xí)）以及超越身心承受力的加班加點上；克服不顧學(xué)生的興趣愛好、個性特長和發(fā)展需要而強迫灌輸?shù)慕虒W(xué)方式；避免教師苦教、學(xué)生苦學(xué)，以至過早、過多出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)是一項特殊的認知活動，不僅要看學(xué)生掌握了多少知識，還要看心智、思維、情感投入多少。課堂教學(xué)不應(yīng)該是死板的，應(yīng)該是被激活的。知識之間的聯(lián)系、思想方法、角度的變換，需要滲透思維、靈動、探索、哲學(xué)、美學(xué)等文化。
2. 有效教學(xué)是一種“動”的教學(xué)。
實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵看學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標(biāo)”上能否得到發(fā)展。知識的獲得效率只是其中一個方面，更重要的是看學(xué)生在獲得知識過程中主體性、主動性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮程度。如果學(xué)生在認知上做到主動地獲取知識和構(gòu)建新知識的意義，在情感上表現(xiàn)出濃厚的興趣和努力的狀態(tài)，在方法上表現(xiàn)為獨立思考、善于提問、敢于質(zhì)疑，在過程上表現(xiàn)為多元對話、互動、體驗、合作、探究、總結(jié)、提升，學(xué)生是在積極主動地學(xué)習(xí)而非被動機械地接受，就是最好的效率。我們在進行課堂教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)注意設(shè)計有效性強的活動，如適合學(xué)生年齡特點，學(xué)生感興趣的活動；離學(xué)生生活比較近，情境真實的活動；面向不同層次學(xué)生、參與面廣的活動；有明確目的、難易適中的活動；能夠達到訓(xùn)練目的、引起學(xué)生思考的活動……通過實效性比較高的活動開展，讓我們的課堂真正“動”起來。
3. 有效教學(xué)是一種“慢”的教學(xué)。
有效教學(xué)之“效”不能理解成是經(jīng)濟學(xué)概念，我們不能從經(jīng)濟學(xué)角度來追求所謂的“高效”，否則很容易導(dǎo)致教學(xué)浮躁、急功近利、甚至拔苗助長。葉圣陶先生曾把教育比作是農(nóng)業(yè)。工業(yè)流水線可以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)；厣a(chǎn)，但農(nóng)業(yè)是有生命的、個性化的。生命成長是緩慢的、有規(guī)律的、需要陪護的。把教育比作農(nóng)業(yè)的原因就在于這是育人的活動，是促進人的生命成長的過程。從這個角度來理解課堂教學(xué)的“有效”，一方面在于要為學(xué)生的身心需求和生命成長提供合適的內(nèi)容，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進學(xué)生自身的發(fā)展。另一方面在于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握好教學(xué)的節(jié)奏。在學(xué)生思維活躍、興趣高昂時，需要惜時如金、快節(jié)奏、大容量、高強度；在學(xué)生疲乏厭倦、困惑畏難時，就得和風(fēng)細雨、循循善誘，甚至要慢慢等待，或者迂回反復(fù)。那種超越學(xué)生身心發(fā)展階段去片面追求課堂教學(xué)的有效、高效，勢必欲速不達。有一著名特級教師曾提出，好課要舍得“浪費”時間。他認為“傻瓜也會的‘嘗試法’是不能‘快教’，不能‘精講’的，得讓學(xué)生像‘傻瓜’一樣慢慢嘗試，慢慢感悟。”這里所說的“慢”和“浪費”并不是真的慢吞吞，無所作為，而是在慢中期待、引導(dǎo)、激勵、喚醒，在慢中有為。“慢”的教學(xué)不是不要高效，而要在‘教’與‘學(xué)’之間、教學(xué)內(nèi)容與方法之間，教師的要求與學(xué)生的可能性之間尋找最佳的適切性，從而追求真正的高效。
4. 有效教學(xué)是一種“樂”的教學(xué)。
教無趣，必不樂教，學(xué)無趣，必不樂學(xué)。教師的教學(xué)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上來自教師自身的主觀努力。課程教學(xué)的有效性，依賴于教師先進教育思想和理念，依賴于教師對課程的理解，依賴于教師教學(xué)素養(yǎng)和智慧的提升，沒有這些，我們的教學(xué)肯定是教書乏招、創(chuàng)新乏力、育人乏術(shù)、生活乏味，“教”和“學(xué)”無“樂”而言。而先進教育思想和理念是從我們教師內(nèi)心生長出來的，其長勢取決于土壤的肥沃程度——教師的文化底蘊、學(xué)識修養(yǎng)、性情修養(yǎng)等。
我們呼喚的有效教學(xué)不是“以教師為中心”的，也不是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，而是“以富于魅力的偉大事物為中心，憑借教師的心靈、素養(yǎng)與偉大事物魅力的聯(lián)系，形成的真正學(xué)習(xí)共同體，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，還本來屬于教育的色彩與靈光——快樂。”
5．有效教學(xué)是一種“融”的教學(xué)
有效教學(xué)是多種要素優(yōu)化的綜合體，我們的教學(xué)始終是在面臨問題和解決問題的過程中循環(huán)，關(guān)于有效教學(xué)，我們需在更寬廣的視野下探索，誰能更善于發(fā)現(xiàn)問題的根源，誰能夠更善于分析問題的本質(zhì)，誰能夠更善于總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，誰就會使自己的教育教學(xué)行為更加智慧和有效。在新課程背景下，教師的工作“成”于課內(nèi)，“勞”于課外。
帕克·帕爾默說過：雖然我們每天都在學(xué)生面前進行教學(xué)，但是我們的教學(xué)幾乎總是像獨奏一樣，永遠在同事的眼光以外；相比之下，律師在其他的律師面前爭論案件，在那里，所有的人都可以看到他們的技巧和知識的差距，水平高低一目了然；外科醫(yī)生在手術(shù)中手顫抖一下馬上就會有人看見，療效總是很說明問題。帕爾默幽默地說：“教師可以在人體內(nèi)遺下海綿或錯誤地切斷人的四肢，而除了受害人以外，并沒有別的目擊者。”所以當(dāng)我們走入這個名為教室的工作場所時，我們不能把同事關(guān)在門外，我們必須邀請同事一起觀察我們的教學(xué)，離開以后，我們必須談?wù)摻裉斓恼n上發(fā)生過什么，討論共同的經(jīng)驗，鼓足勇氣把自己今天的失敗說給同事聽，而不是整天抱怨學(xué)生。鄭毓信教授也曾說過：“學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個“自我否定”、“自我反思”的過程。其實教師的教學(xué)工作也一樣，我們的有效教學(xué)也不能靠專家的正面示范和教師的反復(fù)上課而習(xí)得，我們必須經(jīng)過“自我否定”、“自我反思”的過程，在過程中覺醒，獲得幸福的感動和勇于變革的沖動，在實實在在的每一節(jié)課中迅速成長。
【參考資料】
1．帕克·帕爾默 《教學(xué)勇氣》美國著名教師培訓(xùn)專家
2．崔允漷《有效教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社 2009