我對高中新課改的幾點認識
新課程自實施課改兩年以來,取得了一定的成績,但也暴露了一些問題。這次培訓來得必要,也來得及時。
原來有的教師一提新課改就滿頭霧水,到底什么是新課改誰也說不出一個道道來,綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即:通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發(fā)生根本性的轉變,使教育教學真正進入素質教育的軌道,F今,在新課改口號的推動下,學校的課堂教學有了明顯的變化:教師啟發(fā)式教學多了,學生提問和發(fā)言多了,課堂氣氛也變得活躍起來了,多媒體教學設備和手段也被大量使用,課堂“滿堂灌”的現象減少了。但伴隨著這些繁榮也出現了一些不容否認的新的問題。
一、只注重形式,不注重內涵
新課程改革的實質,不在于教學形式、手段如何的新,而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維,在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。有人認為,在課堂上師生互動了,老師提出問題,學生回答了,或學生提出了問題,教師解答了就是課改的新模式。在課改教研課中,經?梢钥吹綄W生分組討論,自主學習的形式,這確是推進課改的學習方法,因為老師知道新課程改革要培養(yǎng)學生自主性、探究性,合作學習的能力。但是,學生往往不知怎么討論,或討論不出結果,有時,學生討論出結果,教師還要反復的總結強調,根本發(fā)揮不出學生的主動性,空有其名,而無其實。
二、理想與現實有差距,落實困難
新課程改革的實行要面臨很多困難,有時打著新課改的大旗,實行的卻是舊的教學模式。新課改,學校大會、小會天天講,貫徹其精神。落實上,組織幾堂公開課,組織教師聽一聽課,評一評課;每次活動我們或多或少都有收獲。但是,也暴露出一些問題:班額過大,試想一個教學班學生人數70多人,甚至80人,還談何去引導學生探究性學習、自主性學習,既便是分組討論,四人一組,也達20組,教師無法及時掌握學生學習的反饋信息;有的學校教學設備是原來的設備,教學場地也是原來的場地,硬件配備不到位,教改很難落實。我認為新課程改革應是一項系統(tǒng)工程,單純地在會上強調幾次其重要性,就能讓廣大教師進行角色的轉變,是行不通的。應該要有一個教師培訓機制來促使教師角色的轉變,否則僅靠讓教師自己摸著石頭過河,這個實驗的重任我們的老師難以真正承擔得起的。
三、遠期目標與近期目標的矛盾
長期以來,我們適應了以升學率、考試成績、中考排名為標準的終端評價。新課程改革則要求以學校辦學水平、教師日常表現和學生綜合素質為內容的過程評價,評價的體系發(fā)生了根本性的轉變。目前,中考的“指揮棒”仍在起作用。中考成績仍是衡量一所學校的辦學水平和學生素質的基本標準,課程改革的評價標準得不到社會的認可,老百姓甚至就是這樣認為:你一所學校的好與壞,就看你一年能考多少“一中”,多少“高中”。同時,學校評價一位老師的教學水平,一個最重要的參數就是看你的期末考試成績,成績好,則教學水平高,反之則低。課程改革實行的綜合素質評價缺乏量化標準,具有一定的操作困難,在實際中,推行新課改,可能會導致的期中考試或期末考試成績和平時出現反差,讓有的學生、家長甚至教師出現恐慌。可以這么說,如不能建立一套可操作性的與新課改相適應的評價標準,新課程改革就不會取得真正意義上的進展。