眾所周知,教育是推動社會經(jīng)濟發(fā)展、文化進(jìn)步的重要因素,而教師又是促教育發(fā)展的重要力量。高素質(zhì)的教師才能造就高質(zhì)量的教育。2001年國務(wù)院頒布了《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,同年6月教育部又下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(綱要)》的通知。綱要作為基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)性文件,它的出臺標(biāo)志著我國第八次大規(guī);A(chǔ)教育改革拉開了序幕,并正式進(jìn)入實施階段。此次課程改革意義深遠(yuǎn)、任務(wù)復(fù)雜艱巨,整個改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化,課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、評價體制的建立等一系列內(nèi)容,課改的目的是構(gòu)建符合我國素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革,再次把教師推到了改革的核心舞臺,教師的專業(yè)發(fā)展水平也受到越來越廣泛的關(guān)注。教師素質(zhì)、教師的專業(yè)發(fā)展成為制約課改的關(guān)鍵因素之一。無疑,作為課程改革的實施者,教師對新課程的理解和支持是推進(jìn)新課改的前提,教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著課改實施的走向與效果。
這場改革同樣給廣大化學(xué)教師,特別是一線的中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求。從2001年到2003年,隨著初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相繼出臺,我國基礎(chǔ)化學(xué)教育進(jìn)入了一個嶄新的時代——新課程改革時代。在幾年的實施過程中,廣大中學(xué)化學(xué)工作者以尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感和價值觀”三個緯度強化了對學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法、科學(xué)探究、創(chuàng)造能力、實踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)和教育,取得了一定的成效。同時,在新形勢發(fā)展的要求下,教師的工作職能也發(fā)生了某種程度的深刻變化,教師們不斷進(jìn)行著角色的調(diào)適與轉(zhuǎn)變,不少教師正由教學(xué)的控制者、教授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者,而學(xué)生也開始從單一被動接受學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為伴有師生設(shè)計共享的共同學(xué)習(xí)。
一、目前在化學(xué)教師發(fā)展中存在的一些問題
幾年來化學(xué)課程改革的實施在一定程度上促進(jìn)了化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。但是,在課改實施的過程中,教師的素養(yǎng)和專業(yè)化方面也暴露出一些問題,這些問題值得我們關(guān)注。這里本人想從我們學(xué)校曾經(jīng)做過的一次調(diào)查說起——2008年8月為完成省教育學(xué)院“教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化”的課題,我們學(xué)校課題組的主要成員在我校服務(wù)區(qū)所屬的三縣10多所初中的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。問卷涉及到“學(xué)校師資配備情況的調(diào)查”和“關(guān)于新課改下教師素質(zhì)及專業(yè)化發(fā)展”兩項,化學(xué)學(xué)科的問卷由所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和化學(xué)學(xué)科任課教師共同完成。調(diào)查結(jié)果及我們能觀察到的一些現(xiàn)象,我們感覺有些問題還比較嚴(yán)重,特別是造成教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀的原因和由此帶來長久隱患特別令人揪心,現(xiàn)將其中一些代表性的問題提出來做個分析,并和大家一起進(jìn)行研討對策。
1.農(nóng)村初中化學(xué)教師年齡職稱結(jié)構(gòu)不盡合理,基層專業(yè)教師學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”的背后難掩水平學(xué)力低下的尷尬。
從本次調(diào)查統(tǒng)計來看,被調(diào)查的初中化學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu),50以上約占20%(其中有多人已不在上課),35—49之間約占61%,35歲以下占19%,其中不在編的約占8%;從職稱分布來看,高級職稱占約30%(主要是在50歲以上年齡段),中級占約60%,初級占10%。顯然,教師的年齡梯隊和職稱結(jié)構(gòu)都存在著不合理的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜。主要是在98年前后正值我省初中生入學(xué)的高峰期,一些學(xué)校存在嚴(yán)重的缺編現(xiàn)象,為了緩解這種現(xiàn)象各個地方的教育主管部門和學(xué)校不得不把一些“能用”的師資全部調(diào)動起來。電大師資班、各個進(jìn)修學(xué)校的師資班以及其他非師范專業(yè)畢業(yè)生都一擁而進(jìn)入學(xué)校,同時,為緩解用人壓力,初中教師被調(diào)進(jìn)高中,小學(xué)教師進(jìn)了初中,代課教師,民辦教師則進(jìn)小學(xué)。當(dāng)然化學(xué)學(xué)科也不例外,一些學(xué)歷不達(dá)標(biāo),專業(yè)不對口的老師就在此時被調(diào)劑到化學(xué)教育的崗位上。這樣做雖然解決了當(dāng)時師資緊缺的燃眉之急,但留下的后遺癥卻一直延續(xù)到了現(xiàn)在也未消除。表面上看,后來教師學(xué)歷“不合格”,專業(yè)“不達(dá)標(biāo)”的問題在近年來已經(jīng)通過各種進(jìn)修和培訓(xùn)“基本解決”,但是學(xué)歷指標(biāo)“過關(guān)”并不能掩蓋高學(xué)歷下低學(xué)力的事實。這里有這樣的一個調(diào)查數(shù)據(jù),在教師的專業(yè)和學(xué)歷