歷史教研員應(yīng)當(dāng)是歷史教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)員。所謂“指導(dǎo)”，是指教研員要主動地為中小學(xué)提高辦學(xué)水平和教師的專業(yè)成長提供引領(lǐng)。眾所周知，教研室承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)的規(guī)劃、評價、管理和指導(dǎo)工作，承擔(dān)著為教育行政部門在教學(xué)改革上的決策提供服務(wù)的職能，因此，教研員應(yīng)當(dāng)明確并切實(shí)地承擔(dān)好自己的指導(dǎo)之責(zé)。作為歷史教研員，應(yīng)當(dāng)高度重視對歷史教師們進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，全力為歷史教師們的專業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)。這種指導(dǎo)可以通過以下途徑進(jìn)行：
------經(jīng)常性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這是常規(guī)性工作，可以通過教學(xué)調(diào)研、深入課堂聽課及評課、閱讀并點(diǎn)評教師們的論文、組織各類教研活動、有計(jì)劃地進(jìn)行專題講座等傳統(tǒng)途徑進(jìn)行，還可以通過參與教師們的課題研究、發(fā)表專業(yè)論文、推薦閱讀書目、在網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)主題專欄等新途徑進(jìn)行。教研員要善于將自己追蹤到的教育教學(xué)改革信息、研究成果及時地轉(zhuǎn)達(dá)給教師們并組織學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，如新教材的培訓(xùn)工作，新教學(xué)理念的內(nèi)化工作等；還要將自己與教師們在教學(xué)實(shí)踐中解決疑難問題的成功經(jīng)驗(yàn)、成果或有效方法及時地介紹給其他歷史教師，如優(yōu)秀課件的共享、校本課程的共享等。
------對骨干教師和有潛質(zhì)的青年教師加強(qiáng)指導(dǎo)。這應(yīng)當(dāng)是教研員在近幾年中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。除了對教師們的個別幫助，如師徒結(jié)對、跟蹤指導(dǎo)等，在目前更應(yīng)充分地關(guān)注和利用學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的共振現(xiàn)象。要提高教師隊(duì)伍的整體水平，對骨干教師和有潛質(zhì)的青年教師有計(jì)劃有組織地進(jìn)行群體專業(yè)指導(dǎo)至關(guān)重要。為此，教研員要克服種種困難，以創(chuàng)新的思路和扎實(shí)的工作，進(jìn)行艱苦的探索，形成有效的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式，為優(yōu)秀教師群體的成長提供平臺，也為發(fā)揮他們的幅射作用創(chuàng)造條件。
------對參賽教師進(jìn)行指導(dǎo)。這當(dāng)然不是常規(guī)工作，但作為教研員也不應(yīng)當(dāng)懈怠。這是為了給教師的發(fā)展提供機(jī)會，為了通過參賽促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。每逢重要的評比活動，教研員可以認(rèn)真發(fā)動，精心組織，并作范例式指導(dǎo)。如可以通過推薦閱讀書目、共同討論整體設(shè)計(jì)、反復(fù)聽課逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化等步驟，讓更多的教師參與備課過程。這樣的備課過程，這樣的微格研究，獲益者不再是參賽教師一人，而是一個群體，因而可以達(dá)到典型引路、團(tuán)隊(duì)共振的目的，從而促成教師群體專業(yè)素質(zhì)的提高。
當(dāng)然，這種指導(dǎo)絕不能是居臨下式的，教研員應(yīng)當(dāng)是以參與者、合作者與研究者的身份，與教師交流、對話與互動，并在這個過程中與教師共同成長。事實(shí)上，也只能在這樣的環(huán)境中，教研員才能更快地成長，才能逐步地建立起自己的學(xué)術(shù)權(quán)威，才能建立一支凝聚力強(qiáng)、專業(yè)水平高的骨干教師隊(duì)伍。
“研究”是教研員完成“服務(wù)”與“指導(dǎo)”這兩大任務(wù)的前提。實(shí)際上，教研員的全稱就是教學(xué)研究員，顧名思義，其首要職責(zé)就是進(jìn)行教學(xué)研究。教研室應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教學(xué)專家云集之處？上覀冇袝r常常把這一淺顯的事實(shí)忘記了。必須明白，在新的形勢下，教研員的權(quán)威主要將來自學(xué)術(shù)水平而非來自行政權(quán)力；教研員只有進(jìn)行較高水平的研究，才有可能造就自身的學(xué)術(shù)威信，也才可能會有較高水平的服務(wù)與指導(dǎo)。還應(yīng)當(dāng)指出，對學(xué)術(shù)水平問題，目前還有相當(dāng)多的同仁們沒有認(rèn)識到其緊迫性。如果在這方面不迅速地加以突破，那么除了祭出“行政權(quán)力”這面大旗，就別無良法。問題在于，“行政權(quán)力”在現(xiàn)代學(xué)校制度面前必定會失去其曾有過的靈光。當(dāng)這種靈光消失之日，教研室與教研員將何以生存？
“服務(wù)”是教研員順利進(jìn)行“研究”與“指導(dǎo)”的基石。須知，學(xué)校是教研員進(jìn)行研究的主要基地，教師既是教研員研究的對象，也是主要的依靠力量。因此，教研員只有真心誠意地做好服務(wù)工作，取得學(xué)校與教師們的真誠歡迎與合作，“研究”才會有廣闊的天地，“指導(dǎo)”才可能到位與有效。教研員還應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，能否為學(xué)校和教師們提供有效的服務(wù)甚至將成為教研員能否生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，服務(wù)不僅涉及態(tài)度問題，還涉及學(xué)術(shù)水平問題。服務(wù)應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)校與教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以高水平、有針對性的研究為基礎(chǔ)。其實(shí)，不管我們是否愿意，隨著現(xiàn)代學(xué)校管理制度的逐步確立，教研員對學(xué)校、對教師的指導(dǎo)，也只能主要是服務(wù)性指導(dǎo)，而不是過去的管理性指導(dǎo)。
“指導(dǎo)”是“研究”與“服務(wù)”的最主要目的，也是學(xué)科教研員的立身之本。有效的專業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校與教師所真正需要和歡迎的，無論是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代還是目前的市場經(jīng)濟(jì)時代。況且教研員的最基本最重要的職責(zé)就是指導(dǎo)教學(xué)和幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。“指導(dǎo)”之所以位移至第三位，不是因?yàn)樗牡匚幌陆盗，而是因(yàn)樵谛碌臍v史條件下，指導(dǎo)必須建立在深入“研究”與真誠“服務(wù)”基礎(chǔ)之上！只有這樣的指導(dǎo)才可能是針對性強(qiáng)和有效的，才可能真正得到學(xué)校與教師的歡迎。應(yīng)當(dāng)看到，面對新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)發(fā)展這兩大任務(wù)，目前的學(xué)校與教師都亟需高水平、有針對性的專業(yè)引領(lǐng)，但我們的部分教研員卻因自身的學(xué)術(shù)水平不夠而心有余力不足，導(dǎo)致工作做得不太理想，以至于有些領(lǐng)導(dǎo)與教師產(chǎn)生了“教研員有何用”的疑問。