榮成一中 王麗群
【教學案例】耐心等待，讓學生做課堂的主角
在有效上課的過程中，盡管我使用了多種方法，雖然有很多同學積極參與，但有的班級的個別組的同學從來不起來回答問題，我希望的是各個組均衡發(fā)展而不是出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。于是我又設立專項，這個問題只由這一個組的同學起來回答，結果沒有人站起來。在他們正做思想斗爭的時候，我又給他們想辦法，“組長可以安排好同學們的答題順序，保證每次都有同學站起來”。還是沒有同學站起來，我又對全班同學說：“等這個組的同學起來回答問題了，其他組的同學才可以站起來，我看看誰第一個勇敢地站起來。”時間一秒一秒地過去了，我可真是心疼，再沒有人站起來，我的課堂任務就完成不了了，雖然我表面上表現(xiàn)的是若無其事，但是我的內(nèi)心著急的卻像熱鍋上的螞蟻。正當我想著，一位女生站起來，我們大家為其鼓掌。緊接著下一個問題的提出時，他們組的第二位同學也站起來了，第三個…我也看到我們的學生有些拘謹，有些害羞。所以不是我們的學生不配合我們的老師，有時候我們需要用心、用信心、用耐心去鼓勵他們，讓他們勇敢地走上講臺，有了第一次，還會擔心第二次沒人站起來嗎？
“學生為主體”的課堂模式已講了很多年，但在我們的課堂實踐當中，學生真的自主了嗎？學生在長期的“填鴨式”教學背景下所養(yǎng)成的習慣在“自主”的課堂中能適應嗎？就像有的學生（學習比較優(yōu)秀）跟我說：“長期的這種教育體制，我就覺得老師說的每一句都是正確的，我不想也不愿動腦思考或者說根本用不著動腦思考，直接把答案記下了就可以。”導致學生產(chǎn)生這種想法的根本原因是我們教師沒有給學生足夠的時間和恰當?shù)念}目讓其思考。這位學生還告訴我他非常羨慕在電視上看到了課外興趣小組，也希望自己動腦思考和動手操作。在學生思維形成的過程和親手制作的過程需要花費大量的時間，這就需要教師的耐心引導和指導。
【教學案例】理解學生，堅信 everyone is No.1
有一次朋友跟我說起她的兒子。從她所列舉的事例中，我能感覺到她兒子應該是挺聰明的那種，但是我也感覺到他的叛逆，尤其是對數(shù)學的學習。他媽媽說他課后還去補習數(shù)學，但是卻對數(shù)學課恨之入骨。究其原因，是數(shù)學教師上課提問問題時，他和其他同學一樣都舉手，但老師看他的時候是一種瞧不起的眼神，認為他不是優(yōu)秀生，根本不會，只是瞎起哄。所以他對這位數(shù)學老師也是避之而唯恐不及。
還有一例，是在不經(jīng)意中聽到家長反映道：“孩子上課回答問題，思路是正確的，只是沒有按照老師的方法，結果老師沒讓孩子坐下，站了一節(jié)課。課后孩子找老師理論，結果老師說‘你沒按照我的方法講題就是不正確的’ 。”這個孩子后來非常恨這個老師的課，甚至有時候逃課，父母怎么做工作也沒用。
上面的兩個案例應驗了葉瀾教授的一句話：辛勤的“園丁”為了整齊，好看，在修剪掉枝葉的同時，也修剪掉了個性和創(chuàng)造的花蕾。沒有那個學生生下來就想與老師作對，沒有那個學生生下來就不喜歡學習。上述兩位教師看待問題不客觀，導致學生性格叛逆，這大概也是教師本身也不想得到的結果。如果教師能夠大度一些，多理解學生一些，給那位舉手的同學一個機會，給用另一種方法答題的同學以肯定，我想結果便會大相徑庭。
課堂上，及時對學生的回答或表現(xiàn)進行評價是必不可少的環(huán)節(jié)。新課程標準明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。” 要實現(xiàn)這一目標，教師首先要樹立為學生服務的思想，為每一名學生的身心健康服務，為每一名學生學業(yè)上的成材服務。只有有了這種意識，教師才能開放自己，接納他人，才能與學生在心靈上得以溝通，才能營造一種和諧、民主、參與、創(chuàng)造、分享的和諧教育氛圍。只有這樣，針對學生的課堂發(fā)言，教師的評價才能做到不傷害學生的自尊心，才能小心呵護學生學習的積極性。當然我們不能總是“好” 、“不錯” 、“你真棒” 、“你太聰明了” 、“你已經(jīng)超過老師了” 、“你是未來的愛因斯坦”等夸獎激勵之詞，不免會讓人感到在勉強應付，敷衍了事，要么會有言過其實之嫌，效果適得其反。對學生的評價要真實到位，如“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創(chuàng)見，非？少F，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。如此評價，讓學生感受到的總是欣賞的眼光、贊賞的話語，其激勵效果不言而喻。下面這篇文章是我們教師在課堂教學中通過口頭評價而得到的良好的教育效果的展示。