榮成一中 王麗群
在提倡素質(zhì)的今天,為發(fā)展學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,分組合作頻繁地出現(xiàn)在課堂中,但是分組合作有自己的實施條件、原則、方法及時機,只有使用得法才能做到“魚滿而網(wǎng)和,水到而渠成”。尤其是剛剛接觸分組合作學(xué)習(xí)的教師很容易失去信心,下面我們來分析教師在實施過程中失敗的原因:
有些教師使用分組合作學(xué)習(xí)只是流于形式而不注重實質(zhì)內(nèi)容,將合作學(xué)習(xí)看出解決問題的靈丹妙藥,而拒絕使用講授、自學(xué)等方法。這種錯誤的理解很難使分組合作學(xué)習(xí)進行下去,也就是說,分組合作學(xué)習(xí)并不是適用于所有的課程,也不是一堂課中的所有時間,而應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機,適宜的內(nèi)容來進行,要做到合作恰到好處。教師講授、學(xué)生自學(xué)、合作討論、積極發(fā)言一張一弛,正好組成了一節(jié)課的完好音符。
使用分組合作學(xué)習(xí)的教師通常在一節(jié)課剛開始時就會告訴學(xué)生這節(jié)課我們采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進行。但是教師往往沒有講明討論程序,在長期形成的課堂模式“教師講,學(xué)生背”下,我們的學(xué)生往往不知所措,他們在內(nèi)心費力地猜測,老師究竟想讓我們干什么?具體應(yīng)該怎樣做?所以要讓使合作順利進行,教師首先要規(guī)定合作的人員有哪些?合作解決的問題有哪些?小組人員應(yīng)該如何合作?以及合作之后如何在全班同學(xué)面前展示小組合作的結(jié)果?這樣才能使學(xué)生積極響應(yīng)教師提出的要求。
分組合作很多時候是通過討論來完成的,比如說在學(xué)習(xí)了《免疫調(diào)節(jié)》之后,教師提出問題“H1N1病毒在進入人體以及被人體免疫系統(tǒng)徹底清除的過程是如何進行的?對于這個問題,小組同學(xué)要相互討論最后形成統(tǒng)一觀點。但是很多時間合作不等于討論,比如說在學(xué)完《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的定量分析之后,小組同學(xué)制作能量流動各營養(yǎng)級的模型以及在學(xué)完定量分析之后修正模型的過程,都需要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識來共同操作完成。
另外教師不切實際的期望總是認為合作學(xué)習(xí)方式進行的不好,最終停止了這種模式。有的教師認為“好”的合作學(xué)習(xí),教室里一刻都不會冷場,討論過程是敵對而且激烈的,回答問題的同學(xué)才華橫溢,回答的天衣無縫,而且所陳述的觀點是準(zhǔn)確無誤的。實際上,這樣的討論幾乎是不存在的,所以教師對課堂合作學(xué)習(xí)不應(yīng)極度夸張“成功”討論應(yīng)有的樣子。