榮成一中 王麗群
教學(xué)中選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,但不可能也沒有必要把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都用來開展合作學(xué)習(xí)。教師要善于從教材和生活中挖掘合適的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù),才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望,提高合作學(xué)習(xí)的效果。
1.選擇可實現(xiàn)性的內(nèi)容,可增強成就感
當(dāng)學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)后,老師提出合作任務(wù):生態(tài)系統(tǒng)能長期保持穩(wěn)定狀態(tài)是因為生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力,這種調(diào)節(jié)能力的強弱與生態(tài)系統(tǒng)的組分和食物鏈、食物網(wǎng)的復(fù)雜程度有關(guān)。請同學(xué)們運用這一原理以小組為單位設(shè)計并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性并記錄各生物的生存時間。這樣的合作內(nèi)容通過同學(xué)們的合作很容易實現(xiàn)。若只由一位學(xué)生進(jìn)行設(shè)計完成,由于受到知識和條件的限制,設(shè)計方案和操作上往往有一定的不足,小組合作會不斷完善。由于這種設(shè)計可實現(xiàn),學(xué)生的熱情很高,學(xué)習(xí)興趣十足,這樣提供了成員之間的合作和互助。
2.選擇有開放性的內(nèi)容,可拓展思維空間
如組織學(xué)生討論如何培養(yǎng)這樣造型的植物(見圖):一個同學(xué)就可能有一種答案,但幾個同學(xué)交流合作就有可能三種答案:一種是利用向光性原理,用暗箱給予單側(cè)光照射;另一種利用植物的向地性原理,把花盆橫放。還有一種是用鐵絲把植物按需要的形狀固定。
由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點、經(jīng)驗水平的不同,對事物的理解存在差異,通過合作學(xué)習(xí),將使理解更加豐富和全面,使學(xué)生個體從那些不同的觀點及方法中得到啟迪,有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移,促進(jìn)學(xué)生做到取長補短,加深對問題的認(rèn)識。
3.選擇有探究性的內(nèi)容,可激發(fā)合作欲望
關(guān)于“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節(jié)課的授課,首先呈現(xiàn)資料:
(1)1895年,E.Overton選用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)行上萬次的研究。發(fā)現(xiàn):凡是可溶于脂質(zhì)的物質(zhì),比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易穿過細(xì)胞膜。
(2)科學(xué)家在實驗中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜不但會被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解,也會被蛋白酶(能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì))分解。
(3)1925年,兩位荷蘭科學(xué)家對血影的研究,他們用丙酮抽提細(xì)胞膜中的脂類物質(zhì)在水面鋪成單分子層,測得單分子層的總面積是紅細(xì)胞表面積的2倍。
(4)呈現(xiàn)羅伯特森的“蛋白質(zhì)-脂質(zhì)-蛋白質(zhì)”靜態(tài)模型資料:電鏡下的細(xì)胞膜呈現(xiàn)了暗-亮-暗三層結(jié)構(gòu)。
(5)根據(jù)“三明治”模型,科學(xué)家經(jīng)過計算得出生物膜至少厚約15—20nm。但是電鏡照片中實際測得細(xì)胞膜的厚度僅有7.5nm(由厚約3.5nm的“明帶”和內(nèi)外表面各厚約2nm的“暗帶”構(gòu)成)。
(6)20世紀(jì)60年代以后,科學(xué)家采用紅外光譜和冰凍蝕刻技術(shù)證明:膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面,在脂質(zhì)雙分子層中也分布有蛋白質(zhì)。
根據(jù)資料,嘗試構(gòu)建生物膜模型。
科學(xué)家做每一次實驗均源于對某一問題的再思考,而每個問題的產(chǎn)生都是智慧的結(jié)晶,有些問題由個人解決起來也許有一定困難,在解決一個問題時,往往又發(fā)現(xiàn)存在著新問題,這樣的學(xué)習(xí)要求從縱深處去思考,模擬科學(xué)家的思維,提高學(xué)習(xí)的思維敏捷性。