襄城三高教師：高亞飛
2010年8月19-22日，三高所有教師在西院多媒體教室齊聚一堂，參加新學期上崗培訓。19日下午，閆校長率先做了新學期課堂教學在學習河北衡水中學的基礎上再次深入改革，掀起學習洋思中學，杜郎口中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。這次培訓，無論是對有著多年豐富教學經驗的老教師或者是經驗尚淺的年輕老師，都是一次全新的思維沖擊、精神洗禮。
今天已經是8月31日了，學生開學一周有余，“先學后教，當堂訓練”的教學模式在三高的課堂上進行的有聲有色，如火如荼。在課余的教學教研討論中，雖然我們對領會“先學后教，當堂訓練”的教學模式的精髓還有待時日，但大家在一周多的課堂“先學后教，當堂訓練”的探索實踐中都嘗到了甜頭，都覺得“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。
洋思人構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。在蔡林森看來，學生只有學習成功，才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。“學生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界。”這一點對我影響很大。學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，植根于“三高”特殊學情。教育家夏丏尊很早就提出：“沒有愛就沒有教育”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。
剛開始，我對“先學后教 當堂訓練”理解的還不透徹，內心還有抵觸情緒，F(xiàn)在通過上崗培訓、學習資料、課堂實際操作，我對 “先學后教 當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式有四個顯著特點是：教師要備課充分、課堂教學目標要明確、教學時間要抓得緊，教學效果要明顯。
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。
所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。
所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。
“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
通過這段時間在課堂上摸索實踐“先學后教，當堂訓練”的教學模式，我發(fā)現(xiàn)“先學后教，當堂訓練”的教學模式在實際操作中應該在以下幾方面去努力：
一、進一步轉變“滿堂灌”、“先教后學”教育觀念
首先，“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，更有利于“階梯教育”分層推進，實現(xiàn)前兩年在三高08級學生身上實踐的“成功目標教育”。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，如果繼續(xù)這樣做，就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好，這就需要我們在“引導”的內容上下功夫，只要引導得當，學生可能比老師想得全面。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以讓成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
其次，如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那么我們在實施“先學后教-當堂訓練”教學模式開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗。這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。無論是備課還是上課，無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習我們一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累，課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
第三，“先學后教-當堂訓練”教學模式不能只學形式，不研究教學實質。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式照搬過來，可以說，收獲一定不會大，甚至會出現(xiàn)退步，可能會鬧出“邯鄲學步”、“東施效顰”的笑話來。我們要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。只要我們認準了“先學后教-當堂訓練”這個目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。
二、在以后的教學工作中積極落實“先學后教 當堂訓練”的教學模式
我今后要結合“先學后教 當堂訓練”的教學模式以及自己的教學經驗來提升我的課堂。從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。
在今后的教學中要做到：
1.教學有效果，教學有效益，教學有效率，教學有魅力。
2.加大備課環(huán)節(jié)的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設作業(yè)題。
3.平時多在學困生的單個輔導上下功夫。
4.提倡學生之間互幫互學，實行“兵教兵”戰(zhàn)術，為老師減輕負擔，分擔負擔，促進教學成績大幅度提高。
5.營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，達到有效教學。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式，雖只有簡單的八個字，但其中蘊含的卻是先進的教學理念：“老師的責任不在教，而在于導，教會學生怎樣學”；“先學后教，以教導學，以學促導”；老師導引“得當”，學生自學“得體”，教學效果尤佳。
“先學后教，當堂訓練”，既是是一種教學模式，又是一種先進的教育思想。“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學生學習能力(主要是自主學習能力)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，真正使“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”、“我想學”、“我喜歡學”。
二〇一〇年八月三十一日星期二