[內(nèi)容摘要] 新課程倡導“以人為本”，以學生的發(fā)展為本；倡導學生自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習是一種非常有效的學習方法，合作意識和合作精神是新時代對人才的要求。建立學生學習活動合作小組是我國教學改革的一種趨勢，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的新課標的理念。本文主要介紹筆者在NSEC英語課堂教學中設計和運用合作學習模式的嘗試過程、所積累的經(jīng)驗及體會。
[關 鍵 詞]：合作學習 英語課堂教學
一、實施合作學習的背景
新一輪教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰(zhàn)。在新課程理念下，教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，需要我們的反思和研究。
在新教材使用后，談得最多的就是創(chuàng)造英語課堂教學的新模式，以適應新課程標準提出的教學理念以及在此基礎上編寫的新課標英語教材。
到目前為止，個人認為新教材的使用并沒有達到其預想的效果，發(fā)揮其重要的作用。筆者發(fā)現(xiàn)在英語教學中存在這樣一些問題，使本來新教材的優(yōu)點成了教學過程中的缺點。
1．由于現(xiàn)行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視使目標轉(zhuǎn)移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了。
2．學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。出現(xiàn)這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實。結(jié)果造成學生在英語學習上產(chǎn)生兩極分化，使不少學生喪失學習英語的信心。在這種情況下，英語課堂教學需要引進面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式———合作學習。
美國著名的教育評論家埃里斯和福茨說：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習”。合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它試圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高教學質(zhì)量，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
要改變學習方式，變被動學習為主動學習，比較理想的方法可以先從改變學生的學習策略入手，使學生能夠敞開心扉，與人大膽交流、充分合作。本文將從實踐的層面，談幾點英語教學中如何開展合作學習教學體會，筆者從實施合作學習的理論依據(jù)、組織策略、基本形式、評價、反思、體會六方面闡述了合作學習模式在NSEC英語課堂教學中的設計和運用，以供同仁參考。
二“合作學習”實踐的理論依據(jù)
英語學習是一個合作互動的學習過程。在談到中學生的一般性發(fā)展時，皮亞杰（Piaget）認為，中學生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。Vygotsky（維果茨基）認為，學生的語言能力有兩個層次，一個是學生獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一道工作時，在有旁人協(xié)助的情況下所能達到的、比實際能力高一級的程度。他把這兩個層次之間的距離叫做 Zone of Proximal Development（近似發(fā)展區(qū)，縮寫為ZPD）。小組合作學習使學生有充分的機會，隨時獲得老師和同學的協(xié)助，加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個層次之間的螺旋揚升，不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實際能力”。
章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增強用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。
三、“合作學習”的教學組織策略
第一，合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，并且確定4個角色：組織者（本組開展活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；計時員（確保本組人員在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定任務）；記者（作為本組的發(fā)言人，活動結(jié)束后向全班匯報合作學習的結(jié)果）。
有效的學生分組活動是精心設計的、有目的和有準備的教學活動，而不是教師在課堂教學中隨心所欲的一種教學方式。它要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，根據(jù)不同的課型要求，充分備課。在準備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的材料、活動的要求等都要精心考慮、設計和策劃。這一切必須在教案上有詳細的反映。這樣，課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。
第二，教師還要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時間要根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行重新分組。根據(jù)情況還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。實踐證明，同質(zhì)分組有利于教師的輔導和學生的深入研究；異質(zhì)分組有利于資源的利用；按問題、興趣分組有利于培養(yǎng)學生探究學習的能力。
第三，為了便于“合作學習”，小組編排應以有利于學生間的討論和交流為原則。
1. 培養(yǎng)學生的合作意識。
1）建立長期合作小組。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。
2）定時開辦學習方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進的小組合作學習方式，優(yōu)秀的操作策略，使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。
3）開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作積極性，逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。
2. 增強小組合作技能。
1）小組中有兩種角色：學習的操作者和學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其觀點進行評價。
2）在全班交流中，中心發(fā)言人要輪流擔任，每個人的機會是均等的。
3）要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組中有充分的交流和表現(xiàn)的機會。
四.小組合作學習在課堂教學中的基本形式
合作學習是一種目標導向活動。課堂中每項活動都應圍繞教學內(nèi)容、教學目標而設計。合作互動學習的研究者認為：在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學有認知、情感和技能目標上的均衡達成。筆者在認真學習和研究有關“合作學習”理論的基礎上，結(jié)合自己近年來的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，提出高中英語“合作學習”的基本形式：角色表演－－信息處理－－集體講授－－語義重建－－課外活動。現(xiàn)分述如下：
1．角色表演
這種方式經(jīng)常用在NSEC的reading-speaking課型中。即教師教完新授課后，給學生一個話題，讓小組成員運用新舊語言知識，就這一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景，自編對話，進行角色表演。例如：在教學NSEC BOOK 1 Unit 4 Earthquake 中的課文后，我讓小組成員創(chuàng)設各種火災場景，如：野外郊游，住旅館，在電影院看電影時等情況下遇到火災。這些場景符合實際情況，貼近學生生活，學生們都很感興趣。因此，他們都能積極參與表演，互相配合，承擔各種角色。這樣，學生們在各自的角色表演中不知不覺掌握了一些常用口語及課文中的重點詞匯、句型。
活動前，教師務必讓學生明白任務和要求，并給予適當?shù)氖痉逗吞崾尽；顒又校處熞皶r反饋檢查情況，幫助學生提高語言交際能力。角色表演是一項有用并且有趣的語言練習活動，能喚起學生興趣和培養(yǎng)信心。許多原來對英語學習興趣不大，信心不足的學生都能積極參加角色表演活動并且表現(xiàn)得很好，一定程度上提高了他們學習英語的積極性。
2、信息處理
教師向?qū)W生提出任務（task-based activities）及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學習”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：
1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。
2）對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。
3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。
“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中作出正確的推論（deductions）和合理的推斷（inferences）的能力以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題（topics），應力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教NSEC BOOK 1 Unit 3 Journey down the Mekong時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：
①How does Wang Kun feel about the trip now?
②What do you think has changed his attitude?
通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。
3、集體講授
M.韋斯特指出：外語是學會的，不是教會的。為此，筆者在課堂教學中堅持“精講精練”和“少講多練”。每節(jié)課的集體講授時間一般不超過20分鐘，把大量時間留給學生進行語言實踐活動。例如，在教授Book2中限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別時，筆者首先給學生講述了一個牧師的故事，這位牧師不愿意穿與其他牧師不同的服飾，他說：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men. 他的這句話見報時，句子中多了個逗號，結(jié)果成了：I will wear no clothes, which will tell me from my fellow-men.當學生讀懂這個句子后，頓時哄堂大笑。筆者隨即要求學生進行討論并講出兩者之間的區(qū)別，稍加補充之后，讓學生完成精選的練習，收到了良好的教學效果。