[摘要] 隨著我國教育的發(fā)展，心理學(xué)是發(fā)揮我們的教學(xué)中越來越重要和必要的作用，學(xué)習(xí)作為一名高中英語教師。，我們應(yīng)該有一個高中學(xué)生良好的心理知識，以便發(fā)現(xiàn)更適當(dāng)和有效的方法來改善我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)。因此，對我們來說是很重要的英語教師就英語教學(xué)研究，技術(shù)好的適應(yīng)現(xiàn)在的高中生，這是對教師和學(xué)生心理變化的樂趣。
[關(guān)鍵詞] 高中英語；課堂教學(xué)；心理技巧
隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。據(jù)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康不容樂觀，問題表現(xiàn)問喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)、嚴重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。其中學(xué)習(xí)類問題即因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理壓力大，精神萎靡不振，失眠、記憶下降、思維遲緩、厭學(xué)。國家教育委員會一位負責(zé)同志在一次會議上說，“中學(xué)生厭學(xué)的比例有30％，有的縣甚至高達60％。
一、提出問題
就英語課堂學(xué)習(xí)來說，學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙主要有：
１）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認為老師講得已經(jīng)懂了，不好好聽課；A(chǔ)弱的學(xué)生因為聽不懂而產(chǎn)生畏難情緒，采取棄而不聽的態(tài)度，而干其它事情。還有的認為學(xué)習(xí)外語不用，自動放棄。
２）和教師間的矛盾誤會而產(chǎn)生對抗心理，每遇到這位外語老師上課很反感，或因不滿外語教師的水平和教學(xué)方法而不愿意聽課，因感覺外語老師對學(xué)生不公正等原因厭惡該教師，從而不專心聽講。
３）因和家庭或同學(xué)鬧矛盾而影響聽課或因社會不良現(xiàn)象影響而厭惡學(xué)習(xí)。
這些心理問題導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心和興趣，英語學(xué)習(xí)停滯不前，有的甚至放棄英語學(xué)習(xí)。作為教師，要提高學(xué)生的英語成績，必須從根本上解決問題，即從解決學(xué)生的心理問題入手，才能有效改變現(xiàn)狀。本文來自作者本人的教學(xué)實踐與思考，探討如何運用心理學(xué)原理解決英語教學(xué)中尤其是高中英語課堂教學(xué)中的學(xué)生心理問題。
二、理論依據(jù)
１、外語學(xué)習(xí)動機原理
外語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它上直接推動外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。心理學(xué)家加德納(Gadar）認為，外語學(xué)習(xí)動機包括４個方面：目的（a goal）、學(xué)習(xí)的努力程度（effortful behavior）、達到學(xué)習(xí)目的的愿望（a desire to attain the goal）、和學(xué)習(xí)態(tài)度（attitude）。
外語學(xué)習(xí)的動機的類型有很多，其中，成就動機特別值得了解和利用。成就動機是外語課堂學(xué)習(xí)的主要動機，它指外語學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)他認為很有價值的外語，并力求把它學(xué)好，取得好成績，反過來，取得好成績后，從中得到滿足，又進一步強化了他的成就動機。
英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望（或意向），成為實際學(xué)習(xí)活動的動力。動機的激發(fā)，不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利條件，而且還可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。
２、期望效應(yīng)
心里學(xué)家羅森塔爾（Ｒ.Ｒosenthal和雅各不森L.F.Jacobson）的著名實驗表明，將老師的期望或明或暗的傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照期望的方式來塑造自己的行為，教師的厚望可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機長盛不衰。這種期望效應(yīng)即＂皮格馬利翁效應(yīng)＂
心理學(xué)家威廉．詹姆斯說過，人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類有別于動物的地方。對于孩子來說，由于年齡小，心里幼稚，他們最強烈的需求和最本質(zhì)的渴望就是得到別人的稱贊，尤其是來自老師和父母的鼓勵。一個人如果在童年時代很少被稱贊，就會直接影響到他的發(fā)展，甚至導(dǎo)致他一生的個性缺陷。
３、高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對心理教育的要求
英語課程總體目標(biāo)：學(xué)生綜合語言運用能力的形成。即建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生既有較強的英語語言運用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品質(zhì)。
新課標(biāo)構(gòu)建以人為本的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，以學(xué)生為主體，尊重個體差異的人本主義理念以循循善誘和因材施教為特色。循循善誘的核心在于教師通過自身有意識、有目的的行為誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)課程。
為達到新課程目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了教育情感、策略、文化方面的要求。明確提出關(guān)注學(xué)生情感（包括興趣、態(tài)度、動機、自信和意志等）和學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高人文素質(zhì)。在語言教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感，解決學(xué)生的情感問題，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了各個級別的情感發(fā)展目標(biāo)。
三、課堂心理組織技巧的嘗試與探討
教師自覺的有意識的運用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全的人格，使學(xué)生在寬松、和諧、愉快的情境下，無過重心理的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護和促進學(xué)生的心理健康，這便是與心理教育于學(xué)科教學(xué)之中的現(xiàn)代教學(xué)觀。
從操作的角度，教育心理專家把外語課堂教學(xué)的心理組織技巧分成四個方面：安全感、情感交流、激勵啟發(fā)和學(xué)有所得。本人結(jié)合課堂心理組織技巧理論，運用了以下方法于教學(xué)中，收到良好的教學(xué)效果。
（一）安全感，即保證學(xué)生上外語課不膽怯、不感到拘束或心理負擔(dān)過重。
1、給課堂注入安全元素―親和力
親和力，詞典里的解釋是“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時互相作用的力”，從心理學(xué)的角度看，他是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”。教師的親和力本質(zhì)上是一種愛，它與一個教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀緊密相聯(lián)，即容忍學(xué)生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長。
親和力還表現(xiàn)在教師的寬容之心。例如，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的，我不是見錯就糾，更不是急躁的責(zé)備，而是微笑著鼓勵，耐心地指導(dǎo)。因為學(xué)習(xí)的過程就是不斷改正錯誤的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不膽怯不拘束敢于犯錯，才會主動學(xué)習(xí)。所以我從不會罰學(xué)生抄寫N遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，我會以寬容為本、采取積極的措施來解決問題，但決不是一味的遷就。
古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。學(xué)生能安心地?zé)崆榈貙W(xué)習(xí)，主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。
2、添加注意力的增長點—心理感染
人的心理活動不會靜止，課堂上學(xué)生的心理狀況也在不斷變化，教師善于透過學(xué)生的言行表情，分析其心理動態(tài)，引導(dǎo)他們的感情往有利于教學(xué)活動的方向發(fā)展。
所謂心理感染，即指人于不知不覺之中，情緒與行為受到他人的影響、左右、支配，從而放棄原有的考慮、打算，乃至心中的行為觀念、價值觀念。這種影響不是從理性知覺通道輸入的，而是通過情緒、行為的暗示效應(yīng)，于無意識中接受的。心理感染有一個重要的機制就是循環(huán)反應(yīng)。就是說，別人的情緒和行為引起自己的同樣的情緒和行為；反之，自己的情緒和行為也增加了別人情緒、行為反應(yīng)的強度。
社會心理學(xué)家認為，心理感染如果運用得當(dāng)，可以成為激發(fā)人力量的一種強大動力，與單純的說教相比將會事半功倍。因此課堂教學(xué)中，筆者除了主動地運用語言、動作、表情以及圖示等手段，去營造某種情境或氛圍之外，我還將課外信息引入課堂，多渠道多角度設(shè)計課堂教學(xué)過程，如充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體將sound，pictures，video，music，jokes等等能感染學(xué)生的、加強他們注意力的增長點融入課堂環(huán)節(jié)。
例如，學(xué)習(xí)UNIT3 GOING PLACES，我們運用《我想去桂林》這首歌曲做課堂的 氣氛渲染，調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生從心理上做好課堂準(zhǔn)備，效果很好。例如，“Take me to your heart”是一首街頭巷尾普遍傳唱的流行歌，我們英語課程絕對不可以忽略。還有在學(xué)習(xí)GARDEN OF POEMS 時，我們進行的畫面配樂朗誦，充分調(diào)動了學(xué)生的生理和心理活動機制，進而達到感染學(xué)生、強化教學(xué)效果之目的。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學(xué)生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學(xué)生認真學(xué)習(xí)的重要途徑。教師豐富的學(xué)識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學(xué)生，感動學(xué)生，喚起學(xué)生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。
在自制的問卷調(diào)查中，９４％的學(xué)生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學(xué)生的精神狀態(tài)。因而，以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛并熱衷于教學(xué)活動的信息，學(xué)生則報以專心和熱情，積極參與教學(xué)活動，課堂安全感也就自然產(chǎn)生了。