[摘要] 隨著我國教育的發(fā)展，心理學是發(fā)揮我們的教學中越來越重要和必要的作用，學習作為一名高中英語教師。，我們應該有一個高中學生良好的心理知識，以便發(fā)現(xiàn)更適當和有效的方法來改善我們的教學和學習。因此，對我們來說是很重要的英語教師就英語教學研究，技術(shù)好的適應現(xiàn)在的高中生，這是對教師和學生心理變化的樂趣。
[關(guān)鍵詞] 高中英語；課堂教學；心理技巧
隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進步，特別是隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學生心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。據(jù)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生的心理健康不容樂觀，問題表現(xiàn)問喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、考試舞弊、厭學、逃學、嚴重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。其中學習類問題即因?qū)W習而產(chǎn)生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，表現(xiàn)為學習心理壓力大，精神萎靡不振，失眠、記憶下降、思維遲緩、厭學。國家教育委員會一位負責同志在一次會議上說，“中學生厭學的比例有30％，有的縣甚至高達60％。
一、提出問題
就英語課堂學習來說，學生出現(xiàn)的心理障礙主要有：
１）學習態(tài)度不端正，認為老師講得已經(jīng)懂了，不好好聽課；A(chǔ)弱的學生因為聽不懂而產(chǎn)生畏難情緒，采取棄而不聽的態(tài)度，而干其它事情。還有的認為學習外語不用，自動放棄。
２）和教師間的矛盾誤會而產(chǎn)生對抗心理，每遇到這位外語老師上課很反感，或因不滿外語教師的水平和教學方法而不愿意聽課，因感覺外語老師對學生不公正等原因厭惡該教師，從而不專心聽講。
３）因和家庭或同學鬧矛盾而影響聽課或因社會不良現(xiàn)象影響而厭惡學習。
這些心理問題導致學生對英語學習喪失信心和興趣，英語學習停滯不前，有的甚至放棄英語學習。作為教師，要提高學生的英語成績，必須從根本上解決問題，即從解決學生的心理問題入手，才能有效改變現(xiàn)狀。本文來自作者本人的教學實踐與思考，探討如何運用心理學原理解決英語教學中尤其是高中英語課堂教學中的學生心理問題。
二、理論依據(jù)
１、外語學習動機原理
外語學習動機表現(xiàn)為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。它上直接推動外語學習的內(nèi)部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。心理學家加德納(Gadar）認為，外語學習動機包括４個方面：目的（a goal）、學習的努力程度（effortful behavior）、達到學習目的的愿望（a desire to attain the goal）、和學習態(tài)度（attitude）。
外語學習的動機的類型有很多，其中，成就動機特別值得了解和利用。成就動機是外語課堂學習的主要動機，它指外語學習者愿意去學他認為很有價值的外語，并力求把它學好，取得好成績，反過來，取得好成績后，從中得到滿足，又進一步強化了他的成就動機。
英語學習動機的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望（或意向），成為實際學習活動的動力。動機的激發(fā)，不僅可以調(diào)動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng)造有利條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學習。
２、期望效應
心里學家羅森塔爾（Ｒ.Ｒosenthal和雅各不森L.F.Jacobson）的著名實驗表明，將老師的期望或明或暗的傳遞給學生，學生會按照期望的方式來塑造自己的行為，教師的厚望可以使學生的學習動機長盛不衰。這種期望效應即＂皮格馬利翁效應＂
心理學家威廉．詹姆斯說過，人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類有別于動物的地方。對于孩子來說，由于年齡小，心里幼稚，他們最強烈的需求和最本質(zhì)的渴望就是得到別人的稱贊，尤其是來自老師和父母的鼓勵。一個人如果在童年時代很少被稱贊，就會直接影響到他的發(fā)展，甚至導致他一生的個性缺陷。
３、高中英語新課程標準對心理教育的要求
英語課程總體目標：學生綜合語言運用能力的形成。即建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上，使學生既有較強的英語語言運用能力，又有自主學習能力和良好的個性品質(zhì)。
新課標構(gòu)建以人為本的課程標準體系，以學生為主體，尊重個體差異的人本主義理念以循循善誘和因材施教為特色。循循善誘的核心在于教師通過自身有意識、有目的的行為誘導激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生自主思考，引導學生系統(tǒng)學習有關(guān)課程。
為達到新課程目標，課程標準中增加了教育情感、策略、文化方面的要求。明確提出關(guān)注學生情感（包括興趣、態(tài)度、動機、自信和意志等）和學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力，提高人文素質(zhì)。在語言教學中關(guān)注學生情感，解決學生的情感問題，不僅有利于提高學習效果，而且有利于促進學生的全面發(fā)展。為此，新課程標準確定了各個級別的情感發(fā)展目標。
三、課堂心理組織技巧的嘗試與探討
教師自覺的有意識的運用心理學的原理和方法，在授予學生一定知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全的人格，使學生在寬松、和諧、愉快的情境下，無過重心理的狀態(tài)下學習，以維護和促進學生的心理健康，這便是與心理教育于學科教學之中的現(xiàn)代教學觀。
從操作的角度，教育心理專家把外語課堂教學的心理組織技巧分成四個方面：安全感、情感交流、激勵啟發(fā)和學有所得。本人結(jié)合課堂心理組織技巧理論，運用了以下方法于教學中，收到良好的教學效果。
（一）安全感，即保證學生上外語課不膽怯、不感到拘束或心理負擔過重。
1、給課堂注入安全元素―親和力
親和力，詞典里的解釋是“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時互相作用的力”，從心理學的角度看，他是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”。教師的親和力本質(zhì)上是一種愛，它與一個教師的教學觀、學生觀緊密相聯(lián)，即容忍學生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個學生，并熱情地關(guān)注他們的成長。
親和力還表現(xiàn)在教師的寬容之心。例如，課堂學習中學生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的，我不是見錯就糾，更不是急躁的責備，而是微笑著鼓勵，耐心地指導。因為學習的過程就是不斷改正錯誤的過程。當學生在課堂上不膽怯不拘束敢于犯錯，才會主動學習。所以我從不會罰學生抄寫N遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，我會以寬容為本、采取積極的措施來解決問題，但決不是一味的遷就。
古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。學生能安心地熱情地學習，主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。
2、添加注意力的增長點—心理感染
人的心理活動不會靜止，課堂上學生的心理狀況也在不斷變化，教師善于透過學生的言行表情，分析其心理動態(tài)，引導他們的感情往有利于教學活動的方向發(fā)展。
所謂心理感染，即指人于不知不覺之中，情緒與行為受到他人的影響、左右、支配，從而放棄原有的考慮、打算，乃至心中的行為觀念、價值觀念。這種影響不是從理性知覺通道輸入的，而是通過情緒、行為的暗示效應，于無意識中接受的。心理感染有一個重要的機制就是循環(huán)反應。就是說，別人的情緒和行為引起自己的同樣的情緒和行為；反之，自己的情緒和行為也增加了別人情緒、行為反應的強度。
社會心理學家認為，心理感染如果運用得當，可以成為激發(fā)人力量的一種強大動力，與單純的說教相比將會事半功倍。因此課堂教學中，筆者除了主動地運用語言、動作、表情以及圖示等手段，去營造某種情境或氛圍之外，我還將課外信息引入課堂，多渠道多角度設計課堂教學過程，如充分利用網(wǎng)絡和多媒體將sound，pictures，video，music，jokes等等能感染學生的、加強他們注意力的增長點融入課堂環(huán)節(jié)。
例如，學習UNIT3 GOING PLACES，我們運用《我想去桂林》這首歌曲做課堂的 氣氛渲染，調(diào)動學生的注意力，使學生從心理上做好課堂準備，效果很好。例如，“Take me to your heart”是一首街頭巷尾普遍傳唱的流行歌，我們英語課程絕對不可以忽略。還有在學習GARDEN OF POEMS 時，我們進行的畫面配樂朗誦，充分調(diào)動了學生的生理和心理活動機制，進而達到感染學生、強化教學效果之目的。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學成功發(fā)展的第一步。
在自制的問卷調(diào)查中，９４％的學生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學生的精神狀態(tài)。因而，以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，學生則報以專心和熱情，積極參與教學活動，課堂安全感也就自然產(chǎn)生了。