3.要重視結果,但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時,十分重視結果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學概念、化學原理能熟記,但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚;對化學實驗的結果(但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。
例如,壓強對化學平衡移動的影響這一化學原理,學生對結果(在其他條件不變的情況下,增大壓強使化學平衡向著氣體體積縮小的方向移動,減小壓強使化學平衡向著氣體體積增大的方向移動。)記得很牢,但如果不知道壓強變化引起化學平衡移動的原因(壓強變化引起濃度變化,濃度變化引起正逆反應相對速率的變化),那么,下面的問題往往不能正確回答。在一個密閉容器中充入1molN2和3molH2,一定條件下達到化學平衡,此時NH3的體積分數(shù)為a%,在其他條件不變的情況下,若改變下列條件,NH3的體積有何變化?①充入4molAr;②充入1molN2和3molH2。(答案:①不變;②增大。)又例如,乙醛和銀氨溶液反應,學生在學習中非常重視結果——有光亮的銀鏡生成,但對銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。又例如銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗,學生對實驗結果非常清楚,但要是問他們:銅絲在伸進硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱?為什么?許多學生就答不上來。這樣,學生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以,我們教師在閱讀指導中,必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解,看書不僅要知道結果,更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀,重在提高閱讀能力
課后閱讀是課堂閱讀的延伸,它是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導,并著重把握好下面三個關:
一是歸納總結關。學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下,學生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認真閱讀課文,并對本節(jié)課文的知識點進行歸納總結,從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識重點、難點。在學完一章后,必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結,從而使知識條理化、網(wǎng)絡化。要注意的是,我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業(yè)時,一般不要再布置其他書面練習,要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學生歸納總結的作業(yè)本要認真批閱并寫出評語,對總結得好的同學要及時表揚和鼓勵,以調(diào)動學生學習的積極性。
二是發(fā)散思維關。學生課后閱讀指導的第二關是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這可從以下兩方面加以指導。一是指導學生在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題。例如,稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最?為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍?對學生發(fā)現(xiàn)提出的問題,老師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。二是指導學生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。例如,在學習焦爐氣時,可指導學生聯(lián)想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等,并從它們各自的來源、成份、用途等方面加以比較。在學習NH3的溶解性時,可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實驗,同時思考Cl2,SO2,CO2等氣體能否做噴泉實驗。這樣,通過在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題、多聯(lián)想、多角度思考,提高了學生的發(fā)散思維能力,同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容,思維過程也逐漸立體化。
三是分析應用關。學生課后閱讀的第三關是分析應用關,讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段,我們?nèi)砸种匾曆驖u進。一般情況下,應先讓學生獨立完成課本上的習題,然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。特別是信息給予題,由于題目給出的信息往往是學生在課本中沒有學過的,如化學科技最新成果、化工生產(chǎn)原理、某些聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際的內(nèi)容等等。配合有關教材內(nèi)容,讓學生閱讀、練習這類題目,不僅可以拓寬學生的知識面,讓學生開闊眼界,更重要的是學生通過對這些題的求解,進行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動,從而提高了對所學知識的應用能力。
總之,培養(yǎng)和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作,但在實際操作中,我們可以始終抓住課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié),對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練,逐步使學生的化學閱讀能力得到穩(wěn)步提高。