做到處變不驚,應(yīng)付自如。同時(shí)也能夠由此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生處理問題的能力得以加強(qiáng)。例如,相同質(zhì)量的CO2和CO中碳原子的個(gè)數(shù)比為多少?含相同質(zhì)量氧元素的CO2和CO中碳原子的個(gè)數(shù)比是多少?粗看起來,這兩個(gè)問題是一回事,但實(shí)則有差異,一個(gè)告訴的是物質(zhì)的質(zhì)量相等,另一個(gè)則是告訴物質(zhì)中的某一元素質(zhì)量相等。當(dāng)然已知條件不同,故解法也就有差異了。所以,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)多多加強(qiáng)一題多變的練習(xí),多多拓展學(xué)生的思維,讓其在更廣闊的空間里發(fā)揮。
三、更新觀點(diǎn),特題特解
有些題跟常規(guī)題迥然不同,它立意新穎獨(dú)特,乍一看缺少條件,無從下手,似乎"山重水復(fù)疑無路"了,但只要換一下腦筋,打破思維定勢(shì),用第三只眼以嶄新的視角來審視它,就會(huì)找到特別的解題辦法,出現(xiàn)"柳暗花明又一村"的局面。例如,現(xiàn)有C2H5OH蒸氣和C2H6組成的混合例如,現(xiàn)有C25OH蒸氣和C2H6組成的混合氣體,已知其中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%,求混合氣體中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。粗看無從下手,但仔細(xì)一分析,可知混合氣體中碳、氫的原子個(gè)數(shù)比是個(gè)定值,而并不缺少條件,當(dāng)然這道題就迎刃而解了。
四、靈活應(yīng)變,新題新解
隨著素質(zhì)教育的落實(shí)和新一輪教育改革的開展,新題層出不窮,信息遷移題應(yīng)運(yùn)而生,現(xiàn)已成為考查學(xué)生能力的一種主要題型。這類題突破了大綱的限制,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通過閱讀題目給予的信息,理解、消化沒有在課堂上學(xué)過的新知識(shí),再運(yùn)用它在新環(huán)境中解決題目中的問題。解決這類問題的關(guān)鍵在于充分理解信息,然后通過分析,利用信息來解決所提出的問題。只要善于分析,能讀懂信息,這類題的難度不大。
五、自編習(xí)題,鞏固提高
對(duì)于重要的、常作考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自編習(xí)題,然后作答。學(xué)生自己動(dòng)手編題,能激發(fā)出學(xué)生的主體參與意識(shí),同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。在習(xí)題教學(xué)過程中,充分運(yùn)用對(duì)話教學(xué)的模式,讓學(xué)生在相互交流的過程中得以提高。例如,向澄清的石灰水中通入CO2的反應(yīng):CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 這是初中化學(xué)中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),總復(fù)習(xí)時(shí)可要求學(xué)生自己編題,讓他們或思考或議論或奮筆疾書,從而達(dá)到了鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。總之,化學(xué)教學(xué)能否取得好的成績(jī),習(xí)題教學(xué)非常關(guān)鍵,只有充分利用上述各題型的講解,充分運(yùn)用新課程的理念,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生融會(huì)貫通以后,才會(huì)達(dá)到"5×1>1×5"的效果,才會(huì)取得更好的成績(jī),才會(huì)更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解題水平,才能夠真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。