三、"化學(xué)故事"導(dǎo)入法
學(xué)生普遍愛聽故事，故事對學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《幾種常見的鹽》一節(jié)的開始，介紹著名化學(xué)家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質(zhì)獎?wù)。此后，他精心?shí)驗(yàn)，刻苦鉆研，提出了先進(jìn)的"侯氏制堿法"，名震中外，為祖國爭得了榮譽(yù)。然而"侯氏制堿法"制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。
四、"趣味"導(dǎo)入法
化學(xué)教學(xué)中可用學(xué)生日常生活中遇到的一些"趣味問題"、"趣味游戲"等，把學(xué)生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學(xué)原則的應(yīng)用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。如在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)時(shí)，教師請同學(xué)們來猜一個(gè)謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學(xué)們爭先恐后地說出謎底。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，教師趁勢導(dǎo)入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課，教學(xué)效果交好。
五、"激趣"導(dǎo)入法
1、"懸念激趣"導(dǎo)入法
一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪腿藢の兜膯栴}可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因此"巧設(shè)懸念"導(dǎo)入新課時(shí)，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問題是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法？此婆c本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無大關(guān)系，實(shí)則聯(lián)系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發(fā)學(xué)生思維，緊緊抓住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態(tài)，使學(xué)生獲得良好的效果。如在講《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一節(jié)開始，講了這樣一則故事：游客牽著小狗進(jìn)入一個(gè)深山洞，在接近洞底時(shí)，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事？以這樣一則故事作為懸念，讓學(xué)生去思考"為什么"，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。
2、"質(zhì)疑激趣"導(dǎo)入法
學(xué)始于疑，一個(gè)有質(zhì)量的問題，往往能挑起學(xué)生的好勝心和探究欲，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入"憤""悱"狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳的境界。例如在《溶液組成的表示方法》一節(jié)的，先從復(fù)習(xí)開始，請同學(xué)說出什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？緊接著讓學(xué)生完成下面題目：將5克某物質(zhì)溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定是5％嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些同學(xué)露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個(gè)新臺階，大家馬上意識到不會是5％那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不但明白了其中的道理，而且總結(jié)出了此類題目的解題規(guī)律。
3、"形象激趣"導(dǎo)入法
在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。例如在講水分子的構(gòu)成時(shí)，可以把它制作成課件，讓學(xué)生從電腦上觀看。通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學(xué)生更易領(lǐng)會，并且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
六、"創(chuàng)設(shè)情景"導(dǎo)入法新課導(dǎo)入是一門藝術(shù)，提起"藝術(shù)"這兩個(gè)字，大家總是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實(shí)際上藝術(shù)是無處比在的，它同樣存在于我們的教學(xué)導(dǎo)入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導(dǎo)入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過："在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產(chǎn)生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。"而創(chuàng)設(shè)情景恰好可以解決此問題。創(chuàng)設(shè)情感情景、創(chuàng)設(shè)趣味情景導(dǎo)入新課，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的意識思維，提高學(xué)生的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的教學(xué)目的。如果充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，用潛移默化的方式和真情實(shí)感去感染人熏陶人，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也能使對學(xué)生的德育教學(xué)變得自然真摯。因此在導(dǎo)入一些抽象概念時(shí)，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對化學(xué)概念的理解更加透徹。例如"分子"概念的建立，教師如直接提出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。學(xué)生會感到突然，難以理解。如果創(chuàng)設(shè)情景，可舉例說明"一滴水可分為1.67×1021個(gè)微粒，每一個(gè)微粒都能保持水的化學(xué)性質(zhì)。如果這些微粒讓一個(gè)人日夜不停地以每分鐘數(shù)100個(gè)的速率去數(shù)，要數(shù)多少呢？"學(xué)生通過計(jì)算后得出分子是微小的，近而引出分子的概念，使學(xué)生更以理解接受。
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