對待這個問題有兩種態(tài)度:一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,而非智力因素則認(rèn)其自然地發(fā)展,認(rèn)為后者是學(xué)校和教師所管不了的,是社會和家長的事情。另一種態(tài)度則認(rèn)為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣,使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學(xué)家說得好:人的心理是智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合,任何一方出現(xiàn)“病癥”,都會抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢?它與智力因素一樣,同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。
如學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級,由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程,即好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛;瘜W(xué)教師往往利用化學(xué)實(shí)驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向,接著,教師又通過形象生動、準(zhǔn)確明白的講授、以及性質(zhì)聯(lián)系用途、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)手段和方法加以引導(dǎo)和鞏固,還有作業(yè)與考試的成功的鼓舞等,逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定、具體清晰且有力。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步發(fā)展為喜愛、愛好和熱愛。當(dāng)學(xué)習(xí)成果常與榮譽(yù)、理想和抱負(fù)聯(lián)系在一起時,喜愛、愛好和熱愛就融有強(qiáng)烈的情感和意志色彩,具有穩(wěn)定、持久而強(qiáng)烈的動力特征。
又如良好道德情操的培養(yǎng)和形成也有一個知、情、意、行的諧調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展過程。由此可見,非智力因素的培養(yǎng)存在著一個開發(fā)和引導(dǎo)、穩(wěn)定和鞏固、發(fā)展和提高的過程。不僅如此,它還有一個特點(diǎn)是在發(fā)展過程中具有反復(fù)性,此外,也受到智力因素的制約。因此,只有讓學(xué)生的智力因素與非智力因素得到同步發(fā)展,其心理才能算是真正的健康發(fā)展。