隨著新課改的深入，探究性學(xué)習(xí)無(wú)論作為課程，還是學(xué)習(xí)方法，都已引起廣大教育工作者的關(guān)注。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，要求政治老師必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索探究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)方法。老師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手收集、積累、分析大量信息材料，進(jìn)行積極的探究、體驗(yàn)，從而獲得自由發(fā)展的空間。這就必須解決好教師如何正確地“導(dǎo)”，學(xué)生如何自主地“學(xué)”這兩方面的問(wèn)題。
一、“導(dǎo)”是成功的鑰匙，是宏觀調(diào)控，激發(fā)靈感。
探究性學(xué)習(xí)的精髓在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種條件，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在探究學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師的地位應(yīng)從屬和服從于學(xué)生的主體地位。因而，教師應(yīng)把握好“導(dǎo)”這把鑰匙。
（一）教師的“導(dǎo)”要綜觀全局，有的放矢，精于開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生因缺乏探究知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的思維訓(xùn)練，特別是已習(xí)慣于“灌輸式”的學(xué)習(xí)方法，缺乏創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)積極啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思維方式、哲學(xué)思維方式等，都是學(xué)生現(xiàn)成的思維財(cái)富，教師應(yīng)充分運(yùn)用這些思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。例如：當(dāng)“平遠(yuǎn)縣臍橙市場(chǎng)營(yíng)銷策略”探究小組打不開(kāi)思路時(shí)，我就從把握市場(chǎng)的辨證法角度加以誘導(dǎo)，如何把握市場(chǎng)的“有”和“無(wú)”、 “大”和“小”、“遠(yuǎn)”和“近”，“眼前利潤(rùn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)市場(chǎng)”、“企業(yè)與客戶”、“政府與企業(yè)”、“國(guó)際市場(chǎng)與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)”等辯證關(guān)系去調(diào)查分析，激發(fā)了學(xué)生的想象力和靈感。教師指導(dǎo)藝術(shù)在于宏觀調(diào)控巧妙啟發(fā)和提示，點(diǎn)到為止，不可全盤托出。教師應(yīng)擺正位置，放下架子，與學(xué)生交朋友，建立良好的師生關(guān)系，遇到問(wèn)題共同協(xié)商和研討，通過(guò)互相交流，互相爭(zhēng)論，可以獲得更多的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生更有信心地探索、去探究。
（二）教師的“導(dǎo)”需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師適時(shí)肯定評(píng)價(jià)學(xué)生的探究成果的報(bào)告、小論文、社會(huì)調(diào)查、合理化的建議，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索興趣。學(xué)生探究的結(jié)果較為稚嫩，在科學(xué)性、全面性上存在諸多不足，在指出存在不足的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的成果，堅(jiān)持全面、一分為二看待學(xué)生的探究成果，不宜簡(jiǎn)單否定。對(duì)學(xué)生的努力應(yīng)適時(shí)適度的肯定和贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)學(xué)生探究成果更要注重學(xué)生的探索參與過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)整合能力的提高，信息資料的搜集效率的加快，探究過(guò)程中的感受和體驗(yàn)等都應(yīng)給予贊賞。如有個(gè)小組寫的《中學(xué)生參與賭博活動(dòng)日益猖獗的成因》的課題報(bào)告時(shí)，雖然對(duì)中學(xué)生參與賭博的誘因分析不夠準(zhǔn)確、不全面、不是很科學(xué)，但教師在指出課題存在缺陷的同時(shí)又充分肯定他們分析時(shí)的合理性，和他們一起探討、分析問(wèn)題的原因，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行探究，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)探究性課題的興趣。
二、“學(xué)”是成功的根本，是探究學(xué)習(xí)，策略得當(dāng)，不拘一格。
探究性學(xué)習(xí)要獲得預(yù)期的目標(biāo)，必須要讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生自主地確立探究課題，自主地實(shí)施，自主地完成課題。教師干預(yù)過(guò)多，那就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義，違背了探究性學(xué)習(xí)的目的。所以教師應(yīng)充分重視學(xué)生的“學(xué)”。
（一）要給學(xué)生自主選題立項(xiàng)的自由。讓學(xué)生自主選擇探究方向、內(nèi)容、目標(biāo)，F(xiàn)在的高中生，獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)，在認(rèn)識(shí)上存在較大的差異，男女同學(xué)的愛(ài)好、興趣、思維方式都有明顯的不同。所以，教師要留給學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇探究課題。例如：我向?qū)W生出示了下面的課題———“梅州旅游”，讓學(xué)生分析，學(xué)生馬上意識(shí)到此題涉及面廣，地點(diǎn)多，探究時(shí)無(wú)從著手，認(rèn)為此課題不適合我們。同學(xué)們轉(zhuǎn)而從特色經(jīng)濟(jì)的興起對(duì)特色旅游業(yè)的促進(jìn)發(fā)展入手，敏銳地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)有著名的世界天然臥佛——南臺(tái)山，有丹霞地貌、原始生態(tài)——五指山，有熱柘的溫泉等可開(kāi)發(fā)的旅游景點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出 了 “平遠(yuǎn)縣發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)”的新課題，取得了較好的效果。在平遠(yuǎn)縣委、縣府重新整合旅游資源過(guò)程中，確定了“賞茶花——拜大佛——品臍橙——游五指——泡溫泉”的旅游熱線，拉動(dòng)了平遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新舉措中，也溶化了一些我們課題的探究見(jiàn)解。
（二）學(xué)生的“導(dǎo)”，就是讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)課題一旦確立，學(xué)生就要制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)渠道與途徑。學(xué)習(xí)策略要因人而異，自主決定。探究方法可以不拘一格，但必須符合學(xué)生自己的實(shí)際，討論交流，調(diào)查走訪等都可以自主選用。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要多渠道、多途徑去獲取，也可以因人而異。教師指導(dǎo)時(shí)盡可能提供相關(guān)信息資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生請(qǐng)教長(zhǎng)輩和相關(guān)知名人士，查找歷史資料，閱讀報(bào)刊雜志，也可以走訪左鄰右舍，深入農(nóng)村、企業(yè)、機(jī)關(guān)市場(chǎng)調(diào)查。我在教學(xué)中了解到一小組選擇了“縣城學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查”這一課題，該小組成員幾乎走遍了縣城所有網(wǎng)吧，詳細(xì)記錄了網(wǎng)吧數(shù)量、經(jīng)營(yíng)時(shí)間與對(duì)象、學(xué)生主要玩什么、玩多長(zhǎng)時(shí)間、經(jīng)營(yíng)性質(zhì)、吸引學(xué)生上網(wǎng)的原因等，學(xué)生自己分析綜合寫出了課題報(bào)告，該報(bào)告為縣教育部門、學(xué)校等提供了非常寶貴的資料。學(xué)生的親身體驗(yàn)和自主實(shí)踐，獲得了傳統(tǒng)教學(xué)模式下根本不可能得到的效果。
（三）學(xué)生的“學(xué)”，還要學(xué)生自主結(jié)題。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將追求成果作為一種動(dòng)力，并通過(guò)自己的探究，形成自已的觀點(diǎn)，寫成文章，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的綜合能力。課題報(bào)告寫成什么形式，教師不作統(tǒng)一要求，留給學(xué)生自主選擇。學(xué)生按照各自的實(shí)際，確定不同的形式，既可寫小論文，也可寫體會(huì)感受，更可寫建議、調(diào)查報(bào)告。有一個(gè)小組用半年時(shí)間自主結(jié)題寫出了《平遠(yuǎn)縣臍橙營(yíng)銷策略》的探究報(bào)告，從臍橙種的選擇、種植、施肥、擴(kuò)穴、用藥、采摘、包裝到成品銷售、次品處理、品牌申請(qǐng)保護(hù)，從本地市場(chǎng)到外地市場(chǎng)，從國(guó)內(nèi)與國(guó)際市場(chǎng)如何營(yíng)銷，建立營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)作了詳細(xì)的分析，該課題報(bào)告提出了建議很有創(chuàng)意，對(duì)平遠(yuǎn)臍橙如何打開(kāi)市場(chǎng)很有參考價(jià)值。我們將這一探究成果提供給縣有關(guān)部門參考，受到肯定。
總之，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，是適應(yīng)時(shí)代的要求。教師正確的“導(dǎo)”，是學(xué)生自主地“學(xué)”的關(guān)鍵，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。實(shí)現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的“教學(xué)相長(zhǎng)”。