今天我主要談物理教學(xué)改革的一些問題，談我自己近些年來對這些問題的思考和我們的經(jīng)驗。我不想對此問題作全面地論述，而只是談一些看法，供大家參考。
教學(xué)改革的兩個中心問題
教學(xué)改革有兩個中心問題。首先，教育改革要轉(zhuǎn)變教育思想。如果教育思想沒有變化，改來改去是改技術(shù)細(xì)節(jié)，沒有抓到要害。第二個是課程內(nèi)容的改革。這是一個長期的任務(wù)，需要一點一滴的積累。這兩個問題都是教育部的領(lǐng)導(dǎo)提出來的，我們都贊成，都擁護(hù)。
教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)以往的經(jīng)驗，絕對不能以運動的形式來搞，對此我們過去虧吃多了。轟轟烈烈地搞一陣，敲鑼打鼓報喜，最后不行又都退回去了。從58到文化大革命，我們這個歲數(shù)的人都是經(jīng)歷過的。我們不要再走老路，學(xué)費也就繳一次、兩次，別老繳，這個事情是折騰不起的。教學(xué)內(nèi)容是一個非常細(xì)致的問題，教師那怕在一兩個問題上能想出辦法有所改進(jìn)，這就很了不起。全國那么多教師，每個人都在這方面創(chuàng)新再相互交流的話，經(jīng)過長期的積累，以后我們教學(xué)改革的成果就會顯著了。這絕不是一朝一夕的事。一個內(nèi)容的改革經(jīng)常是要深思熟慮的，而且要反復(fù)實驗，不行再改。
經(jīng)常一個想法要經(jīng)過幾年才成熟。未必你改了合適，對他也靈驗。這個東西要經(jīng)過相當(dāng)長的過程，是非常細(xì)致的工作，需要堅持不懈。而且大家相互交流，集思廣益，逐漸積累，絕不是在一個短時期內(nèi)按照一定的規(guī)劃可以完成的。說工作要不斷地進(jìn)行下去，因為科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的。很多東西是今天你覺得不錯了，將來你的經(jīng)驗豐富了、水平高了之后你又不滿意了，覺得還可以改。而且根據(jù)過去的經(jīng)驗來看，所謂教學(xué)交流，我們認(rèn)為，你光說我有什么什么想法是不行的，不落實。所以這幾年我們多次搞教學(xué)經(jīng)驗交流有一條，請報告你教學(xué)實踐的效果，你這個想法有沒有落實在你的課程上，落實的效果究竟怎么樣。而且效果往往需要更長的時期才能看得出來。十年樹木，百年樹人。
如果只有想法而沒有付諸實踐的經(jīng)驗，往往不一定能成功。很多人都有想法，真正能在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來效果好的并不多，非常難？照勔恍┱n程應(yīng)該體現(xiàn)什么什么精神，什么什么原則，是意義不大的。教育思想的轉(zhuǎn)變要針對我們國家的實際，也就是當(dāng)前問題在什么地方。我本人根據(jù)多年的感受，感覺我們過去比較多的是單純的知識的傳授，而現(xiàn)在在傳授知識的同時，應(yīng)該著重、著眼在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這點是被普遍接受的，不過個人有個人的理解。就我個人的理解，學(xué)？峙掠肋h(yuǎn)要傳授知識。人類積累了很多的知識，尤其是由于現(xiàn)在科技的發(fā)展迅速，應(yīng)使年輕一代盡快地學(xué)好這些科學(xué)知識。傳授科學(xué)知識當(dāng)然得依靠學(xué)校。學(xué)校的一個重要任務(wù)就是傳授知識，問題是怎樣傳授。脫離了知識，素質(zhì)的培養(yǎng)是空的。必須有一定的知識作為背景，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)才有內(nèi)容。
當(dāng)然，對知識點我們要分析、要精選，講有代表性的重要知識。不同的時代知識點有發(fā)展，不是一成不變的。我們在設(shè)計課程時，不要單純地考慮通過這個課程學(xué)生學(xué)到什么定律，會解那一類的習(xí)題。而更重要的是考慮一下學(xué)生通過這門課程，一個學(xué)期或者一年以后，他們在科學(xué)素質(zhì)上有什么提高。而且對于不同的對象應(yīng)該有不同的要求。如果你這個地區(qū)的學(xué)生能力都比較差，在它原有的基礎(chǔ)上有了比較明顯地提高，就是成績。有些重點中學(xué)原來學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)很好，那你就讓他更好，提得更高，不要埋沒了人才。
關(guān)于應(yīng)試教育
應(yīng)試教育不是一個確切的術(shù)語。我想可以說得稍微確切一點，這就是“用大量題海的操練，來對付高考，提高升學(xué)率。”你如果把學(xué)生的素質(zhì)提高了，升學(xué)率自然會提高？梢膊唤^對。以高考命題為綱，用操練來提高升學(xué)率，不能說完全沒有效果。它確實可能使一個學(xué)；蛘咭粋地區(qū)學(xué)生的高考升學(xué)率提高一些。不過這種提高并不代表學(xué)生真正的水平，往往是靠條件反射式作題，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)硬拔上去。我指的是這個含義下的應(yīng)試教育。這個問題我今天并不想多談，因為很多事情大家也是不得已而為之。這是個社會問題，社會的壓力很大，現(xiàn)有的高考制度逼著大家非這么作不可。我很體諒各級領(lǐng)導(dǎo)以及各個學(xué)校的校長和高中老師的苦衷，不得不這么作，但這是違反教學(xué)規(guī)律的事。
關(guān)于教學(xué)改革
與國外某些比較好的教育方法對比，就能夠看出，教學(xué)改革要改的是什么。我欣賞楊振寧先生的觀點。楊先生在中國念的中學(xué)、大學(xué)、讀的研究生，得了碩士學(xué)位。然后到美國讀博士，得到了博士學(xué)位。他科學(xué)研究作得很好，得到諾貝爾獎。他對中國和美國兩個社會的教育有切身體會。他認(rèn)為中國傳統(tǒng)的教育方式與美國的教育方式有很大的差別，兩種教育方式各有各的優(yōu)點，各有各的缺點，而且是互補的。所以他認(rèn)為如果能把這兩種教育的優(yōu)點結(jié)合起來，把各自的缺點克服，這不能不說是在教育方面的重大突破。我欣賞楊振寧的這個說法。中國教育的主要特點是，老師一般非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生非常耐心，按部就班，一點一滴的給學(xué)生講，非常細(xì)致。假如沒有講前面，絕不會跳到后面去。
需要講新的知識之前，預(yù)備知識必先講好，學(xué)生一個臺階一個臺階的走上來，基礎(chǔ)打得非常扎實。也就是過去我們經(jīng)常提到的打好三基，基本理論，基本概念，基礎(chǔ)技能。我們學(xué)生的技能主要是在作題對付考試上，比美國孩子厲害多了。中國人最善于考試，缺點是什么呢？我們培養(yǎng)的學(xué)生思想比較保守，缺乏創(chuàng)造意識。這個東西到了高層次就成問題了。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生嚴(yán)重一點，他離不開老師。他的本事都是老師教的，老師沒教過的他就認(rèn)為自己應(yīng)該不會。所以碰到了需要自己有所創(chuàng)造，做前人沒有作過的事時，就無計可施了。所謂創(chuàng)造，就是書上沒寫過、前人沒作過、老師也沒有講過的事，就敢于去試試看。已經(jīng)成熟了的東西，中國學(xué)生非常熟練。假如這個東西是科學(xué)上已經(jīng)有的東西，需要把它論述清楚，這方面很善長。
而對不成熟的東西，特別是新發(fā)展的東西，長久以來，就覺得不可理解，也不感興趣。可是新生的事物都是不成熟的，它的理論也不成套，很多看來甚至有點荒唐。我們中國培養(yǎng)的學(xué)生，最缺乏的就是這一點。美國老師講課的方式是滲透式的教育。就是今天給你講點這個，明天又跳到那點講那個，聽起來非常不系統(tǒng)，也不管。學(xué)生學(xué)過必要的預(yù)備知識嗎？ 也不管，我照樣講。學(xué)生聽了之后不會太懂，如果要真懂還得補點什么。美國老師的意思是你不懂你自己想法把它補起來，這就是滲透式的，跳躍式的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在低年級的時候都是學(xué)得稀里糊涂的，不少學(xué)生就被刷下來了，什么也沒有學(xué)會。可是那些最有才能的學(xué)生，在學(xué)的時候也不一定什么都懂，可是他聽到了各種各樣的想法，經(jīng)常捉摸，看書思索。
到研究生階段對學(xué)過的內(nèi)容，他會感到豁然開朗。最主要的是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生天不怕，地不怕，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)？梢钥闯，最近一些年在物理學(xué)前沿的一些新想法，往往是這些學(xué)生搞出來的，在美國特別突出。而在歐洲都沒有那么突出，歐洲也還比較刻板。過去我們主要學(xué)蘇聯(lián)，蘇聯(lián)的學(xué)生很多情況與我們接近。美國的教育還有一個優(yōu)點，就是實干，特別是實驗室中的訓(xùn)練，他從小動手能力就比較強。自然科學(xué)當(dāng)然必須以實驗為基礎(chǔ)，我們這方面比較薄弱。
關(guān)于教學(xué)大綱
教學(xué)大綱的問題中學(xué)與大學(xué)有區(qū)別。我們很多老師有一致的看法，認(rèn)為應(yīng)該取消大學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)大綱。并不是上課的教師不應(yīng)該有大綱，我想作為一個教師，你這學(xué)期應(yīng)該講些什么心中應(yīng)該有數(shù)，教師自己訂大綱。統(tǒng)頒大綱是向蘇聯(lián)學(xué)的，其實蘇聯(lián)的著名教授，很少照統(tǒng)一的大綱上課，大綱僅起參考作用。我認(rèn)為請幾位有經(jīng)驗的教師訂一些大綱，對于初上課的年輕教師是很有幫助的。教師是教學(xué)改革的主力，真正要把教學(xué)改革搞好，主力是教師。我認(rèn)為必須給教師松綁，五花大綁讓他上課，什么都給他限制死了，教師不會有創(chuàng)造性。假如教師自己水平不高，他自己都不懂，或者是理解錯誤，你怎么限制他，他都教不好，他只不過照貓畫虎的重復(fù)前人的內(nèi)容。在教師有一定水平的情況下，你真正要搞好教育改革必須發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。任何創(chuàng)造性沒有寬松的環(huán)境是不可能發(fā)揮的。
關(guān)于教材和教學(xué)參考書
另一個問題是過去有所謂教材和教學(xué)參考書之分。我認(rèn)為，在大學(xué)上課根本不應(yīng)該按照一本書講。老師上課沒書這是正常的，尤其是你這門課在發(fā)展中，不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，你往往有一些新的想法，來不及寫成書。所以大學(xué)只有參考書，沒有教材、課本等。按我的意見，學(xué)生手頭有一本比較好的書就行了，很多老師都是按自己的想法和意見講。現(xiàn)在工科院校編寫了各式各樣的教材，當(dāng)然不見得每一種都成功，但有一點，不是千佛一面，這是好事。我們最近寫的新概念物理就不符合大綱，若按大綱這本書一冊也出不了，因為要求符合大綱是第一條，我這書基本上不符合已有大綱。
中學(xué)教學(xué)沒有大綱（全國）是不行的。國際上也有沒有大綱的國家。美國是沒有的，美國是一個一個州立法。美國中學(xué)的教學(xué)太隨便，太自由了。美國老師愛怎么教就怎么教，學(xué)生愛怎么學(xué)就怎么學(xué)。美國有一種原則，老師不準(zhǔn)強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生想玩，老師不能干預(yù)，這樣你這個課根本就沒法教。學(xué)生喜歡玩，不能什么課都只是通過玩的方式來學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，美國的物理學(xué)會現(xiàn)在正在制定全國中學(xué)物理的教學(xué)規(guī)范，然后每年暑假培訓(xùn)全國的中學(xué)老師。培訓(xùn)的另一方面是對現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展有所了解，更新知識。全國那么多的學(xué)校，情況差別那么大，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是不行的。邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和重點學(xué)校差別太大，不能用統(tǒng)一的規(guī)范來要求他們。需要努力，爭取達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，這就是“達(dá)標(biāo)”。所以我認(rèn)為中國應(yīng)該有一個標(biāo)準(zhǔn)，但不能規(guī)定得太死。
大綱上羅列了許多東西，一些老師愿意從這里出發(fā)教，另一些教師愿意從那一點出發(fā)教，我這一段用什么手段，我那段教材怎么處理，甚至于講的順序都不應(yīng)該加以限制。我們國家有十分優(yōu)秀的老師，好的老師可以自己編寫教材。中學(xué)的大綱規(guī)定的是最低要求，高考應(yīng)與教學(xué)大綱脫鉤，就是高考題不受中學(xué)教學(xué)大綱的限制。
關(guān)于教學(xué)風(fēng)格
我們的老師經(jīng)常采用細(xì)嚼慢咽式的講法。初上講臺，一節(jié)課的內(nèi)容很快就講完了，學(xué)生學(xué)習(xí)后就發(fā)生錯誤。隨著老師的教學(xué)經(jīng)驗越來越豐富，講得就越細(xì)，課就越拉越長。譬如說，老師講課不僅講了課本上的內(nèi)容，而且講了一些學(xué)生聽課之后容易發(fā)生的錯誤。學(xué)生自己學(xué)習(xí)后對內(nèi)容理解發(fā)生的錯誤，必須通過自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯誤觀點，真正地理解所學(xué)內(nèi)容。美國學(xué)生通常是按自己的想法解題，中國學(xué)生有時自己沒有想通，仍然按照課本上的作法去作。在課堂教學(xué)中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學(xué)生講到，并不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。
關(guān)于習(xí)題
有的學(xué)生說，老師你講的我都懂，可是一作習(xí)題我就不會。題目究竟是難還是容易呢？對中國學(xué)生往往是再難的題老師講過就容易，容易的題老師沒有講過的就難，學(xué)生只會依葫蘆畫瓢，缺乏創(chuàng)造。學(xué)生習(xí)題做不出來是正，F(xiàn)象，如果老師講完課之后學(xué)生馬上能做出習(xí)題來，做習(xí)題就沒有什么作用了，不必通過思考，那反而不正常。做習(xí)題是讓學(xué)生活用活用所學(xué)原理，去解決實際問題的一種訓(xùn)練。教師正面地給學(xué)生講原理，對如何應(yīng)用可以作一些提示，但絕不能代替學(xué)生的思維，把什么都包下來，否則我們就沒辦法訓(xùn)練學(xué)生了。教學(xué)最后要深化學(xué)生的認(rèn)識，用學(xué)到的知識去解決問題，當(dāng)然會遇到困難，不克服困難認(rèn)識不會深化。不要誤認(rèn)為把學(xué)生可能提出的問題都解答了的老師是好老師。并把什么問題都講好，把所謂課堂效率高作為好老師的標(biāo)準(zhǔn)。我同意有人說過的：“好的老師是熱愛自己學(xué)生的老師。”首先，老師要千方百計把課講好。讓學(xué)生認(rèn)識到：“自己（學(xué)會自學(xué)后）就是自己最好的老師。”要在做題目的過程中，讓學(xué)生對所學(xué)知識融匯貫通，并能應(yīng)用到解決實際問題的過程中。自然界有各式各樣的現(xiàn)象都是物理現(xiàn)象，都可以用物理知識去解決，不要讓學(xué)生以為只有課本上的東西，習(xí)題上的東西才是物理。一些有一定難度的比較好的題目，讓學(xué)生去研究、去求解，讓學(xué)生在解題當(dāng)中碰到困難，碰到曲折，去思考。為什么做不出來？ 為什么做錯？怎樣解才正確？如果老師都包辦了，那怎能啟發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的智力呢？
關(guān)于教學(xué)評估的問題
評估是一個重要的環(huán)節(jié)，然而怎樣進(jìn)行教學(xué)評估值得研究。例如，通常認(rèn)為一個老師講的東西如果學(xué)生都懂了，這就是好的老師。這堂課說一些題外的話，開拓學(xué)生的眼界，并不要求學(xué)生全懂，也不能說這一堂課就不好，尤其是在大學(xué)。我經(jīng)常作一些調(diào)查，對大學(xué)生，研究生，工作后的學(xué)生，印象深的常常是講課具有特色的老師。也許當(dāng)時一些講課似乎頭頭是道的老師，當(dāng)時似乎講得好，但是事后學(xué)生也忘了。所以在大學(xué)教學(xué)中，書本上學(xué)生自己可以看懂的一些內(nèi)容，不必挨著講。因此如何對教師的教學(xué)進(jìn)行評估就是一個值得研究的問題了，不過我當(dāng)年在北大物理系擔(dān)任系主任的時候，對于教師的水平和教學(xué)能力我是心中有數(shù)的。雖然沒有量化，但是每個年級的學(xué)生和其它的老師對優(yōu)秀的教師都有好的評價。有些優(yōu)秀教師雖然對于每具體的一堂課，也不見得堂堂出色。而且有時上課時，他還故意留下一些問題讓學(xué)生思索，但真正的高標(biāo)準(zhǔn)是提高了學(xué)生的素質(zhì)。有經(jīng)驗的老師可能在細(xì)節(jié)上不很在意，但是在整體上把握得好。關(guān)于講課我們過去還有一個不成文的規(guī)定，就是要講就講深講透。這些年我講一些開拓性的知識，有些問題是學(xué)生應(yīng)該牢牢掌握的問題，不應(yīng)該放松。有一部分內(nèi)容是讓學(xué)生開闊眼界的，讓學(xué)生看到前面的一座高山。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生在現(xiàn)階段是不能掌握的，高山他將來才能登攀。教學(xué)檢查應(yīng)該檢查學(xué)生對基本知識掌握的情況，怎么評價很難用計算機來區(qū)分，只有有經(jīng)驗有水平的老師，才能判斷那些東西是應(yīng)當(dāng)要求的，要求到什么程度，尤其是在教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的情況下，這個標(biāo)準(zhǔn)掌握起來并不容易。
關(guān)于考教分離
高考不是考老師，是考學(xué)生，工科院校普遍搞考教分離。從題庫中選題，考完了看平均分，一個老師88.5，另一老師87.88.5強于87，將來提工資，晉升職稱就是前者上，后者下？冀谭蛛x，根據(jù)學(xué)生的平均分來評價老師水平怎么樣，我認(rèn)為這樣作很不合適。以學(xué)生的平均成績來代表老師的水平是十分不恰當(dāng)?shù)，?dǎo)致個別教師采取這樣的方法，我不教課本，我就教題庫，我就把題庫分析一下，讓題庫的題目學(xué)生都會作就行了。與現(xiàn)在一些學(xué)校應(yīng)付高考的方法相似，針對題庫來教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生會作題庫的題，至于他懂不懂物理我不管，會作題就行，會作標(biāo)準(zhǔn)化的題。不管學(xué)生是否真學(xué)到了物理，更不要說應(yīng)用。所以考教分離，實際上是考老師。原來中學(xué)有一個高考指揮棒，許多教師沒辦法只有按指揮棒轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)也要受題庫的指揮，那就把應(yīng)試教育擴(kuò)大到大學(xué)這個層次。所以，用考教分離的辦法來評價老師，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻F(xiàn)有的考教分離主要目標(biāo)是考老師的話，這就會是一個新的指揮棒，把應(yīng)試教育擴(kuò)大到大學(xué)這一層次，后患無窮。
科學(xué)量化的問題
評教授，各方面都有指標(biāo)，教授科學(xué)研究、教學(xué)上怎么樣？茖W(xué)研究怎么量化呢：1級的雜志上發(fā)表了多少篇文篇，2級上又有多少篇……對于教學(xué)，算一下教學(xué)工作量；教學(xué)水平給一個調(diào)查表，讓學(xué)生打分……最后一算，這個教師總評綜合分是多少，打出來了。我們評審職稱時專家的感覺是差不多的，認(rèn)為這幾個人中哪些科研水平高，那些教學(xué)水平高，于是決定今年大概那幾個人先升。評時有漲落，頂多這個人今年沒能評上教授，明年能評上，差別也就是一兩年，真正好的一定能評上，評了之后再量化。我認(rèn)為評職稱應(yīng)該以我們直觀的感受為準(zhǔn)。計算機是死的，人是活的，量化是可以做的，但是不要太繁瑣了，不要迷信。量化只能供專家參考，不能強迫專家接受“量化”的結(jié)果。尤其是量化的結(jié)果與專家的意見有重大矛盾時，應(yīng)該以專家的意見為準(zhǔn)。
關(guān)于師資水平
提高師資水平的關(guān)鍵，根本性的是教師的學(xué)術(shù)水平，這是第一位的。學(xué)術(shù)水平高的未必教學(xué)水平就高，這只是必要條件。但學(xué)術(shù)水平低，他的教學(xué)要受限制，非常受限制。大學(xué)給一年級學(xué)生上課的必須是最高水平的教師，讓學(xué)生一進(jìn)門就有一個很高的科學(xué)境界。我認(rèn)為師范學(xué)院的物理系與理科的物理系，在學(xué)術(shù)水平上不能有任何區(qū)別。而認(rèn)為綜合大學(xué)的物理系，在物理上要求應(yīng)該高一點，而師范院校在教學(xué)法與心理學(xué)上要求應(yīng)該高一點，這種做法絕對不行。不應(yīng)該把師范院校的學(xué)生留下來不準(zhǔn)考研究生，而是應(yīng)該讓綜合性大學(xué)的學(xué)生去教中學(xué)，互相溝通。那么師范性體現(xiàn)在什么地方呢？我們覺得師范性應(yīng)該體現(xiàn)在這兒，大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生未必就有資格當(dāng)老師，可是大學(xué)畢業(yè)的學(xué)術(shù)水平是必要的，大學(xué)畢業(yè)還應(yīng)該取得教師資格證，補點課再經(jīng)過教學(xué)實踐，才能當(dāng)一個合格的中學(xué)教師。在此含義下，師范院校的學(xué)生，既有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平，又受過師范教育的訓(xùn)練，才能勝任工作。理科的畢業(yè)生想當(dāng)中學(xué)老師，還應(yīng)檢查一下夠不夠要求。從長遠(yuǎn)來看，我覺得中學(xué)物理教師應(yīng)該達(dá)到大學(xué)物理碩士的水平比較合理。當(dāng)前要有本科水平，包括教初中的物理的教師。師資水平是關(guān)鍵，有的老師說我在大學(xué)學(xué)了四大力學(xué)，教了多年中學(xué)后，我自己也忘了。這是由于中學(xué)教學(xué)規(guī)定，教學(xué)以不準(zhǔn)超綱為限，不問新的問題，而是為了應(yīng)付高考忙得不可開交。正常情況，中學(xué)生的思維是非；钴S的。重要的思想是什么？ 當(dāng)前的潮流又是什么？我覺得處理中學(xué)物理的內(nèi)容，你對大學(xué)的普通物理要理解深透，而不是一般的懂。中學(xué)中有些不清楚的概念，你在大學(xué)普通物理中就明白了，當(dāng)然并不一定跟學(xué)生講。
對教育科學(xué)的看法
物理學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，譬如對牛頓第二定律的解釋，只有一個，其它都是錯的，對就是對，不對就是不對。而教育科學(xué)有這個學(xué)派那個學(xué)派，有這個見解哪個見解，這個大師那個專家。所以我認(rèn)為學(xué)教育學(xué)應(yīng)該避免獨此一尊，不能只有這個學(xué)派的觀點才是正確的，其它都是錯誤的。不同的觀點，不同的學(xué)派有不同的看法，并不必強求一律。物理也有不同的學(xué)派，特別是物理科學(xué)中的那些不太成熟的部分，例如量子力學(xué)中的某些問題？墒且呀(jīng)成熟的東西，是有一致意見的。關(guān)于教學(xué)方法，我同意兩句話，其一是要教學(xué)得法，其二是教無定法。怎么才得法，有些專家雖然有學(xué)問，教學(xué)效果卻不好。什么叫教學(xué)得法，在教學(xué)論和教學(xué)法中講的方法都有一定的道理，可是每個老師應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗教學(xué)，沒有完全一成不變的模式。老師在課堂上講課，在一定意義下是一種藝術(shù)，是一種表演。照本宣科的老師不是好教師，好教師講課時可以引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生，一下子就把學(xué)生吸引住了。講課可以說是一種表演藝術(shù)，表演藝術(shù)有不同的模式，梅蘭芳唱京戲，周信芳就不同。四大名旦，各不相同，四大名旦各有特色。教學(xué)要得法，其它教師機械的模仿是不行的。我上課時把我的思路教給學(xué)生，很多公式到課堂上現(xiàn)推。