（3）課堂互動的交際性
交際能力的培養(yǎng)是語言教學(xué)的最終目的，這一點已成為人們的共識，但在實際教學(xué)中，并沒有受到廣泛重視，有些教師把學(xué)生當(dāng)知識的接受器，單向地向?qū)W生傳授知識，有些教師以為反復(fù)地進行句型、語法的操練便可使學(xué)生掌握一門語言，他們違反了語言的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知過程，忽視了語言交際這一重要的環(huán)節(jié)。克拉申認為：學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得，重點就放在交際內(nèi)容上而不是語法形式上。因此，在互動教學(xué)中必須特別強調(diào)語言交際而不是語言知識，要重內(nèi)容，輕形式；重過程，輕結(jié)果；要創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，要教室變?yōu)椴煌慕浑H場所，如醫(yī)院、旅館、商店、圖書館等。教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的富有交際性的課堂互動。
（4）課堂互動的挑戰(zhàn)性
從簡單到復(fù)雜的意義構(gòu)建是構(gòu)建主義理論的重要體現(xiàn)，思考和反思是其中的重要過程，當(dāng)學(xué)生（學(xué)習(xí)者）的思維能力和知識水平不斷發(fā)展時， 課堂互動的設(shè)計也應(yīng)不斷更新，并富有挑戰(zhàn)性。以激勵學(xué)生勇于實踐，迎接挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新。
挑戰(zhàn)是一種壓力，也是一種催人向上的動力。它可以增強學(xué)生的意志和毅力。當(dāng)他們克服困難，團結(jié)合作，完成任務(wù)的時候，內(nèi)心充滿成就感和自信心，增強了集體的凝聚力。
課堂互動教師既可安排在教材處理之前，創(chuàng)設(shè)有關(guān)新課內(nèi)容的語境，使學(xué)生進入積極的心理狀態(tài)，并引導(dǎo)他們參與互動，又可以安排在新課之后，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與反思，把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進行有意義的交流與互動，并拓寬教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化語言知識，創(chuàng)造性地表達情感和交流信息。
課堂互動與外語教學(xué)活動中的模擬情景教學(xué)關(guān)系密不可分。外語教學(xué)活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的最直接方法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。模擬情景有：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境布置及教室環(huán)境利用等。
例（1）
在講授新課標(biāo)人教版高中英語選修（8）Cloning 這一課時，我們就可以利用模擬情景法。本單元的中心話題是“克隆”，具體涉及“什么是克。”、“克隆羊Dolly是如何誕生的？”、“克隆的利弊？”等等。針對題目 Cloning請學(xué)生模擬一場關(guān)于克隆的記者招待會(Press conference about cloning)，由一位同學(xué)擔(dān)任主持人，幾位同學(xué)擔(dān)任科學(xué)家，其余同學(xué)都可作為記者。教師應(yīng)事先布置任務(wù)：擔(dān)任記者的同學(xué)每人應(yīng)準(zhǔn)備幾個問題；擔(dān)任科學(xué)家的同學(xué)則通過圖書館、上網(wǎng)、請教生物老師等渠道收集有關(guān)材料以準(zhǔn)備回答記者的提問。這樣做使學(xué)生對即將要學(xué)的閱讀課文內(nèi)容有一個比較正確的預(yù)測，學(xué)生首先想到的問題是：What’s cloning?以此來激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望。課后要求學(xué)生把記者招待會的內(nèi)容整理成書面材料，在班刊、級刊或？习l(fā)表。
課堂互動學(xué)生可在課余時間進行實地調(diào)查、采訪專家、網(wǎng)上咨詢、查閱資料等調(diào)查研究工作、收集、整理所要的各種信息和數(shù)據(jù)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生以4人小組為單位交流信息，發(fā)表看法，提出建議和共同擬出調(diào)查報告，在全班陳述。最后，教師總結(jié)，評價互動過程，鼓勵學(xué)生的參與，并作為信息源之一提出對問題的看法和解決問題的辦法，評價之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文Cloning，了解Cloning的歷史、現(xiàn)狀以及預(yù)測未來的發(fā)展。這樣，培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神，激發(fā)他們主動的求知欲望。
整個互動過程生動、活潑、學(xué)生積極參與積極開展探究性學(xué)習(xí)和研究，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性思維和集體的智慧，教師充當(dāng)組織者，參與者，幫助者和評價者，尊重學(xué)生的經(jīng)驗和意見，強調(diào)信息和意義的交流而不是語言知識和形式，討論內(nèi)容涉及面廣，擴展了教材的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的思路，最后自然過渡到教材閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探求更多的信息和內(nèi)容。
例（2）
在講授原人教版SEFC Book 2A Lesson 15 China Daily這一課時，課堂互動在真實的情境下可得到具體的表現(xiàn)。 China Daily 是一篇介紹《中國日報》的文章，學(xué)生閱讀此文后，能進一步了解《中國日報》的性質(zhì)和作用，版面設(shè)計和有關(guān)欄目等。此時教師可把學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)給不同日期的《中國日報》一份，要求學(xué)生迅速了解其欄目和內(nèi)容，交流信息和看法，并就感興趣的欄目設(shè)計和有關(guān)內(nèi)容展開分析和討論。學(xué)生在較短的時間內(nèi)進行了大量的語言輸入(input) 和輸出(output)的訓(xùn)練，在真實的情境下進行課堂互動，同時建構(gòu)知識和意義。
下一步要進行的則是更富有創(chuàng)造性的互動。教師提問學(xué)生：If you were Chief of China Daily, how would you improve the paper? Can you design a model for the public? 學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表意見，提出了大量富有創(chuàng)造性和建設(shè)性的看法，并分組呈交了一份新型的《中國日報》的設(shè)計式樣，一堂課下來，學(xué)生的收獲遠遠大于單純的閱讀理解和回答有關(guān)問題，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)了實際運用英語的能力。
（三）課堂互動與教師的作用
教師應(yīng)不斷地提高自己的課堂互動的組織能力和調(diào)控能力，要能根據(jù)教材實際和學(xué)生的心理創(chuàng)設(shè)情境，組織互動。教師在課堂互動中充當(dāng)組織者、幫助者、參與者和評價者。教師充當(dāng)組織者就是說教師要確定教學(xué)目標(biāo)，要求和任務(wù)，根據(jù)教材設(shè)置教學(xué)情景，安排互動內(nèi)容，分配任務(wù)，開展活動等，準(zhǔn)備工作，學(xué)生很快進入狀態(tài)，并承擔(dān)自己的角色。教師充當(dāng)幫助者就是說教師要觀察各個小組的互動，及時指導(dǎo)，解決學(xué)生在互動過程中的問題，以便互動正常進行。參與者（即教師）要作為一個普通的成員參與互動，與學(xué)習(xí)者(即學(xué)生)一起交流信息，表達情感，發(fā)表看法，還要充分接受學(xué)生的信息，聽取學(xué)生的意見，對學(xué)生所犯的語法錯誤只要不影響意義的表達就要采取寬容的態(tài)度，要重意義、輕形式，這樣有利于減輕學(xué)生的心理壓力，保證互動的質(zhì)量。教師要充當(dāng)評價者就是教師要對互動的交際過程、探究方法、合作精神和創(chuàng)新意識進行分析，并評議和總結(jié)，對學(xué)生思維過程中的創(chuàng)新性和邏輯性給予評價，充分肯定學(xué)生在語言運用中的成績和進步，指出不足之處，確定今后的努力方向，要形成能激勵學(xué)生興趣和發(fā)展他們自主能力的評價體系。通過評價，使學(xué)生得到鼓勵和正確引導(dǎo)，引起內(nèi)心的成就感和對互動的渴望和期待。
作為教師，我們的教學(xué)思想要革新，教學(xué)內(nèi)容要更新，教學(xué)模式要創(chuàng)新。課堂互動對教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。它要求教師要有扎實的教學(xué)功底；要有熟練的語言運用和交際能力；要有良好的組織和管理能力；要有敏捷的思維能力和大膽的創(chuàng)新能力；要有策劃活動和設(shè)計情景和目標(biāo)的能力；要有善于引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等等。
根據(jù)構(gòu)建主義的理論，學(xué)習(xí)是一種活動的過程，學(xué)習(xí)必須處于豐富的環(huán)境中，教師要在以學(xué)生為主體的思想前提下組織、指導(dǎo)課堂互動的實施，讓學(xué)生的知識在語境、協(xié)作、會話、學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在語言交際與運用的過程中習(xí)得知識、提高能力和發(fā)展人格。實踐證明，高中英語課堂教學(xué)實施課堂互動，學(xué)習(xí)者(即學(xué)生)才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。這符合中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。