四、任務(wù)型閱讀的培養(yǎng)策略
1. 新教材與任務(wù)型閱讀
(1)課文閱讀教學(xué)與任務(wù)型閱讀的銜接
①課文教學(xué)采用任務(wù)閱讀教學(xué)法
任務(wù)閱讀教學(xué)吸收了任務(wù)型教學(xué)的基本理念，強(qiáng)調(diào)閱讀目的、閱讀活動(dòng)的真實(shí)性。讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)的閱讀任務(wù)提高閱讀理解能力。其主要程序包括pre-task, while-task, post-task。任務(wù)前、中、后階段可以設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀技能。如要提高學(xué)生的skimming(略讀)技能，教師可設(shè)計(jì)此類活動(dòng)：閱讀后給出標(biāo)題;閱讀后匹配標(biāo)題;閱讀后撰寫(xiě)概要;話題匹配等。
②課文教學(xué)重視語(yǔ)篇分析
《牛津高中英語(yǔ)》教材中的閱讀篇章的題材是多種多樣的，教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生也須重視自己的教師是如何進(jìn)行語(yǔ)篇文體的分析的。一般說(shuō)來(lái)，不同文體有其各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。如：記敘文的故事是按照“開(kāi)端———發(fā)展———高潮———結(jié)尾”的順序?qū)懢?/span>;記敘文中的人物傳記一般是按照“人物生平———人物成就———對(duì)人物評(píng)價(jià)”的模式撰寫(xiě);說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)分為引言、正文和結(jié)束語(yǔ)三部分，而議論文則是通過(guò)論點(diǎn)(argumentation)、論據(jù)(supporting details)和結(jié)論(concluding)這幾部分展開(kāi)。了解并熟悉不同文體的特征，有利于學(xué)生迅速歸納出文章的大意和作者的寫(xiě)作意圖，有利于學(xué)生理解閱讀材料，有助于處理任務(wù)型閱讀題型中主題概括類題目的解答。
③任務(wù)型閱讀用于課文理解和課文鞏固環(huán)節(jié)
《牛津高中英語(yǔ)》教材每個(gè)模塊有3~4個(gè)單元，每個(gè)單元均有reading板塊，任務(wù)型閱讀中的圖表類型是一種較常用的類型，可用于reading板塊課文理解和課文鞏固環(huán)節(jié)。
(2)新教材詞匯教學(xué)在任務(wù)型閱讀中的體現(xiàn)
新課改下詞匯教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯、擴(kuò)展詞匯和正確運(yùn)用詞匯。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)要求主要涉及三個(gè)方面：詞匯的記憶、詞義的理解和詞匯的應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合表達(dá)需求、話題范圍和語(yǔ)境。詞匯教學(xué)應(yīng)側(cè)重在情景、語(yǔ)境和話題討論中進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解、掌握和應(yīng)用。新題型任務(wù)型閱讀對(duì)詞匯的考查有詞語(yǔ)釋義、詞形轉(zhuǎn)換、詞組搭配、同義轉(zhuǎn)換等多種形式。因此，教師在呈現(xiàn)詞匯時(shí)，應(yīng)充分注意音、義、形的統(tǒng)一，可根據(jù)學(xué)生不同的年齡段選擇不同的呈現(xiàn)方法。在詞匯教學(xué)中應(yīng)重視以下幾方面的教學(xué)，如：?jiǎn)卧~請(qǐng)親戚(詞形、詞性變化練習(xí));近義、反義詞匯積累;詞語(yǔ)搭配等，教師還應(yīng)能夠根據(jù)具體的單詞介紹相應(yīng)的詞匯策略，如“上下文策略”、“詞根、詞綴記憶策略”、分類、聯(lián)想等。學(xué)生具備豐富的詞匯、扎實(shí)的詞匯功底無(wú)疑對(duì)于處理任務(wù)型閱讀新題型具有很大的幫助。
(3)新教材閱讀策略在任務(wù)型閱讀中的應(yīng)用
閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而從閱讀中獲取需要的信息、知識(shí)、娛樂(lè)等。不同的學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不同，所培養(yǎng)的閱讀技巧和策略也不同！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，比如跳讀、尋讀、覽讀、首尾句閱讀、預(yù)測(cè)等。任務(wù)型閱讀題由文字和圖表共同組成，不同文體采用的閱讀策略也不盡相同。有時(shí)學(xué)生可根據(jù)圖表類型從文章中找尋答案，有時(shí)卻需要先讀文章。各種閱讀策略的習(xí)得，對(duì)于高中學(xué)生快速地處理所讀材料信息非常重要，學(xué)生可根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整閱讀速度，完成任務(wù)要求。教師在教材處理中應(yīng)重視閱讀策略(reading strategy)的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。
2. 任務(wù)型閱讀應(yīng)注意的原則
學(xué)生掌握任務(wù)型閱讀解題步驟和技巧后，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①循序漸進(jìn)的原則
任務(wù)型閱讀考查學(xué)生的各種能力，要求也較高，因此，我們?cè)谧鋈蝿?wù)型閱讀題時(shí)，要從易到難(閱讀材料由易到難，同一篇閱讀材料題目不一定按題號(hào)做，應(yīng)由易及難)，由淺入深，應(yīng)循序漸進(jìn)，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生信心，逐步提高學(xué)生的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任務(wù)型閱讀題型的興趣。
②有效閱讀的原則
由于學(xué)生對(duì)任務(wù)型閱讀題型熟悉程度不如傳統(tǒng)閱讀理解題型，一篇高質(zhì)量的任務(wù)型閱讀題常具有一定的梯度，多數(shù)設(shè)置了幾個(gè)學(xué)生不能輕易解決的問(wèn)題，我們的學(xué)生往往在此題型上花費(fèi)的時(shí)間超過(guò)了《考試說(shuō)明》的建議時(shí)間，即耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了不良習(xí)慣，因此須增強(qiáng)任務(wù)型閱讀的有效性。
“任務(wù)型閱讀”是2008年江蘇高考的新增題型，我們要通過(guò)研讀和分析《考試說(shuō)明》，訓(xùn)練和指導(dǎo)這一新興題型，掌握解題規(guī)律和技巧，從日常教學(xué)入手進(jìn)行策略培養(yǎng)，才能逐步提高閱讀能力，快速正確地完成指定任務(wù)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魯子問(wèn)，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
[2] 沈正南，黃曉勇.英語(yǔ)高考任務(wù)型閱讀試題解析[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008(4).
（作者：李娟）