五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行序列化訓(xùn)練。
常言道:“看花容易繡花難”。要想寫好文章還須勤練。因此,我一方面要讓學(xué)生進(jìn)行從句轉(zhuǎn)換到句子翻譯,到多重表達(dá),到給材料寫作,到自由表達(dá),這樣由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地序列化訓(xùn)練,另一方面,把寫作訓(xùn)練貫穿到學(xué)習(xí)課文的各個環(huán)節(jié)。具體做法如下:
1、在理解熟悉課文內(nèi)容階段進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。方法有:(1)根據(jù)課文回答問題,串連答案成課文梗概;(2)聽寫9個句子左右,然后調(diào)整句子,組成短文;(3)聽寫課文中的重點段落或由課文改寫的短文。
2、在課文重點詞匯學(xué)習(xí)階段進(jìn)行造句訓(xùn)練。(1)模仿書上句型造句;(2)模仿老師范文造句;(3)選詞造句,連句成文。
3、在復(fù)習(xí)鞏固課文階段進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫、仿寫等訓(xùn)練,既有利于鞏固課文中所學(xué)的詞匯和句型,又有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,可以一舉兩得。
六、引導(dǎo)學(xué)生主動思考。
書面表達(dá)是一種較復(fù)雜的腦力勞動。這是一個由感性到理性的飛躍過程,體現(xiàn)著個體勞動的獨立性和創(chuàng)造性特點。所以應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,學(xué)會主動思考,即善于想,想得越明朗,擬綱越具體,成篇就越容易。思考是成篇的基礎(chǔ),成篇是思考的結(jié)果。所以要引導(dǎo)學(xué)生在下筆之前認(rèn)真思考:這篇文章的體裁是什么?用第幾人稱寫?以什么時態(tài)為主?文章可分為哪些要點寫?先寫什么?后寫什么?要點與要點之間應(yīng)用哪些過渡詞?哪些內(nèi)容要點可用較復(fù)雜的詞匯和方法表達(dá)?需要緊扣主題做怎樣的發(fā)揮?大約用多少詞匯來完成?等等。考慮要周全、透切,所謂“磨刀不費砍柴功”就是這個道理。學(xué)生一旦養(yǎng)成了思考的習(xí)慣,就會事半功倍。
七、培養(yǎng)修改的習(xí)慣
俗話說“文章不厭百回放”,“三分寫七分改”。一篇好的書面表達(dá),修改所占的分量是顯而易見的。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式是老師精心指導(dǎo),學(xué)生獨立完成,老師批改,并評講學(xué)生寫作。其弊端是所有學(xué)生都是被動的,主體性作用不能發(fā)揮出來,學(xué)生只管“寫”,不管“改”,認(rèn)為“改”是老師的事,結(jié)果老師埋怨,書面表達(dá)太難改了,原因是文不對題,錯詞太多,病句連篇,詞不達(dá)意,模糊平淡等諸如此類的毛病。久而久之,學(xué)生厭寫,老師厭閱,學(xué)生整體寫作水平上不去,形成惡性循環(huán)。
事實上,教師對每篇書面表達(dá)都詳細(xì)批閱并及時反饋是不可能的。必須變教法,把“球”踢給學(xué)生。“授人以魚,不如授之以漁”。葉圣陶先生也曾說過:“批改固然教育之要務(wù),然需進(jìn)一步想,必使學(xué)生能自改作文,教書應(yīng)該把作文的修改權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來”。“改寫作的關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)就屬于作文的本人”。因此,我們首先應(yīng)該給學(xué)生講清修改的意義。其次,要教給學(xué)生修改的方法,讓學(xué)生檢查審題是否細(xì)心,要點是否有遺漏,人稱、時態(tài)、語態(tài)有沒有用錯,大小寫、標(biāo)點符號、單詞拼寫、詞數(shù)是否符合要求,在表達(dá)復(fù)雜的句式時,有沒有出現(xiàn)語法錯誤。讓學(xué)生用所學(xué)知識,憑語感進(jìn)行判斷,遇到不順口的,不明確的,不準(zhǔn)確的,停下來修改。反復(fù)推敲,直到準(zhǔn)確、鮮明、生動為止。修改的要求是見大改大,見小改小。要不惜筆墨,勇于否定自我。再次,要求學(xué)生要自覺修改,層次就會越來越高,這是一個螺旋式上升的過程。“改是為了不改”。
八、讓學(xué)生集體修改
傳統(tǒng)寫作修改的弊端是:強勞作,低效率。具體表現(xiàn)為:老師埋頭精批細(xì)改,忙得不亦樂乎,工作十分辛苦,但學(xué)生往往只是看看分?jǐn)?shù)和評語,根本不注意自己文章中出現(xiàn)的問題,教學(xué)效果較差。這種由教師包辦的批改辦法是難以喚起學(xué)生的主體參與意識。自改的作用是顯而易見的,但缺陷是:有些同學(xué)由于基礎(chǔ)較差,*自己的力量很難使自己的作業(yè)達(dá)到完美的境界。因此,進(jìn)行集體批改很有必要。具體做法如下:
1、教師集中精力,精改一部分作文,歸納出典型的錯誤,如單詞拼寫、冠詞用錯、時態(tài)錯誤、漢式英語等等。
2、教師講清學(xué)生寫作中主要存在的問題。
3、小組討論。(每組由一名優(yōu)秀的學(xué)生,兩名中等生,一名差生組成)
這種做法大大增強了參與意識、責(zé)任感、榮譽感,提高了學(xué)生的鑒賞能力,加強了學(xué)生的協(xié)作意識,提高了訓(xùn)練的實效性,學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮,教師也從苦不堪言的書面表達(dá)批改中解放了出來。
總之,書面表達(dá)教學(xué)的環(huán)節(jié)很多,每個環(huán)節(jié)都要充分挖掘?qū)W生的潛能,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只要時刻把握“以學(xué)生為中心。突出其主體地位”這根線,學(xué)生的書面表達(dá)能力定能得到很大的提高。