合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的思考
河北省宣化縣第一中學(xué) 欒春武 郵編 075131
欒春武：中學(xué)高級教師，張家口市中級職稱評委會委員。河北省化學(xué)學(xué)會會員。市骨干教師、市優(yōu)秀班主任、模范教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、勞動模范、縣十佳班主任。
科學(xué)家楊振寧說：“如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教育的重要形式。
合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作精神顯得尤為重要。
一、分組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種良好形式
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)分組學(xué)習(xí)，分組的實(shí)質(zhì)在于合作。在現(xiàn)行的班級授課制下，師生互動被作為課堂教學(xué)的主要活動形式，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，即使有小組學(xué)習(xí)，也往往成為一種形式，其實(shí)效果難以斷定。教師又往往忽視了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)可能性。顯而易見，在這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到實(shí)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式也直接影響著學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在化學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)很有必要。
如在學(xué)習(xí)比較醇羥基、酚羥基的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我提出以下幾個(gè)問題供同學(xué)們探究：①醇羥基都能跟金屬鈉和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？②酚羥基都能跟金屬鈉和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？③羥基連接在不同的基團(tuán)上化學(xué)性質(zhì)有差異嗎?④醇羥基、酚羥基的酸性誰強(qiáng)？四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生分成若干小組，通過學(xué)生對教材的理解，設(shè)計(jì)出如下實(shí)驗(yàn)：①將無水乙醇和苯酚分別盛放于兩只小燒杯中，并置于同一個(gè)盛有熱水（大于50℃）的水槽中，片刻后苯酚完全融化。分別向兩只小燒杯中加入綠豆大小的金屬鈉，觀察現(xiàn)象。②取少量苯酚放入試管，向試管中加入少量蒸餾水，稍微加熱苯酚完全溶解，待冷卻后，出現(xiàn)白色渾濁，靜置后將出現(xiàn)分層現(xiàn)象。向試管中逐滴加入氫氧化鈉溶液，振蕩觀察現(xiàn)象。③向盛有無水乙醇的小燒杯中加入少量氫氧化鈉固體，觀察現(xiàn)象。加熱小燒杯，將其中的液體蒸發(fā)完，觀察現(xiàn)象并對殘留物進(jìn)行檢驗(yàn)。
通過上述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論，教學(xué)中提出的醇羥基、酚羥基化學(xué)性質(zhì)的差異便自然而然地得到解決。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是主角，又是主要解決者，使整個(gè)課堂充滿了活力與靈氣。
二、合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)--學(xué)會學(xué)習(xí)。
學(xué)會學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學(xué)科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，這其中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會傾聽、以及進(jìn)行自我反思。所有這些，如果我們在課堂教學(xué)中能有意識地構(gòu)建這樣一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)的方式，使每位學(xué)生都能參與，在互動中互幫互學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，而且能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。
如用合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生證明一瓶無色氣體是二氧化碳，不同的小組可能用到不同的方法：
①倒入澄清石灰水試驗(yàn)，觀察石灰水是否變渾濁。
②用滅火實(shí)驗(yàn)來試驗(yàn)，觀察蠟燭火焰是否熄滅。
③在瓶中加入小蝗蟲，觀察蝗蟲是否死亡。
④在瓶中加入石蕊試液，觀察是否變紅色。
學(xué)生相互點(diǎn)評，教師指導(dǎo)，不但師生交流，而且生生交流，學(xué)生在合作的氛圍中學(xué)到了豐富的知識和方法，在相互合作中彼此進(jìn)行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點(diǎn)分享與協(xié)商的過程中，學(xué)生自己暢游科學(xué)家的研究經(jīng)歷，油然而生地產(chǎn)生出一種“我也能行”的積極情感。在此過程中，學(xué)生不僅僅是掌握知識，而且是在體驗(yàn)合作的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值和潛能，很自然地達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。因此合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)——學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，往往需要用不同的方法解決活動中的問題，合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點(diǎn)的爭辯過程中，學(xué)生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略，對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。更進(jìn)一步講，許多在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個(gè)人的能力難以解決的問題，但通過集體的智慧常常被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度的求異思維。
如在學(xué)習(xí)食用鹽時(shí)，我提出食用碘鹽里面是否真的含有碘？碘的存在形式怎樣？引導(dǎo)學(xué)生提出猜想與假設(shè)。
猜想與假設(shè)①：食鹽中含有碘
假設(shè)A.食鹽中的碘成分以碘單質(zhì)形式存在。
假設(shè)B.食鹽中的碘成分以碘化物形式存在。
假設(shè)C.食鹽中的碘成分以碘酸鹽形式存在。
猜想與假設(shè)②：食鹽不含碘
將學(xué)生們的猜想與假設(shè)按不同類型分成不同的小組，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生為自己的假設(shè)提供實(shí)驗(yàn)方案，教師點(diǎn)撥檢查后，按小組實(shí)驗(yàn)：
對于猜想①假設(shè)A的檢驗(yàn)：用淀粉溶液檢驗(yàn)食鹽中是否有單質(zhì)存在。
對于猜想①假設(shè)B的檢驗(yàn)：選擇重鉻酸鉀、高錳酸鉀、碘酸鉀等強(qiáng)氧化劑。滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗(yàn)是否有單質(zhì)碘生成。同時(shí)用碘酸鉀溶液與氧化劑反應(yīng)后滴加淀粉溶液，做對比實(shí)驗(yàn)。
對于猜想①假設(shè)C的檢驗(yàn)：選擇亞硫酸鈉、硫代硫酸鈉等還原劑。滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗(yàn)是否有單質(zhì)碘生成。同時(shí)用碘酸鉀溶液與還原劑反應(yīng)后滴加淀粉溶液，做對比實(shí)驗(yàn)。
對于猜想②，與淀粉反應(yīng)不顯色，與假設(shè)B、假設(shè)C所用的試劑不反應(yīng)。
最后討論分析得出結(jié)論：
通過觀察外觀，無紫黑色固體，結(jié)合所做實(shí)驗(yàn)知：食用碘鹽里面含有碘元素，其存在形式主要是碘酸鹽。
課后延伸：若在家里如何鑒別真假碘鹽呢?
四、幾點(diǎn)思考
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得的。因此在教學(xué)過程中，我一方面引導(dǎo)、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動，做學(xué)習(xí)的主人；另一方面充分利用集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，開展合作學(xué)習(xí)。并通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來營造科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識的建構(gòu)。
我們認(rèn)為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的師生關(guān)系是學(xué)生敢于善于提出問題的前提。教師把學(xué)生作為完全平等的人看待，以自己真摯的情感去引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在民主、理解、信任的人際關(guān)系下，心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于大膽創(chuàng)新，鍛煉和培養(yǎng)個(gè)性的發(fā)展。
在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，有時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會對領(lǐng)悟較慢的學(xué)生譏笑，甚至是冷嘲熱諷。這樣很容易挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和人格自尊。合作學(xué)習(xí)的氛圍往往會遭到破壞。針對現(xiàn)狀，我們必須創(chuàng)設(shè)平等和諧的討論氣氛，創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。教師自己首先要做好表率，學(xué)生差異總是存在的，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、主張、問題有偏離或失誤時(shí)，我們教師首先要知道學(xué)生能夠表達(dá)，這已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步，這說明他們在主動學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該感到欣慰。首先要學(xué)會傾聽，要給予他們信任的目光，尊重他們的回答，要給予充分的諒解和適度的寬容，這對學(xué)生的評價(jià)非常重要，我經(jīng)常用：你很動腦筋，你的觀點(diǎn)很好，好像不太全面，再想想你也許會有更大的收獲，老師希望你下一次回答更精彩，并適度地給予點(diǎn)拔和啟發(fā)。對于性格比較外向并善于發(fā)言的學(xué)生，我們這樣評價(jià)他們：能有這樣的想法，老師真為你高興。對認(rèn)識問題比較偏激愛鉆牛角尖的學(xué)生我們這樣評價(jià)：能有自己的想法，這是你樂于思考的表現(xiàn)，不過在思考問題時(shí)，應(yīng)學(xué)會全盤考慮。你下課后可以單獨(dú)和老師或同學(xué)們討論，可以嗎？在給學(xué)生的評價(jià)中以激勵(lì)為主，要表達(dá)出對學(xué)生的充分信任，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學(xué)習(xí)的主動者。
我也經(jīng)常讓同學(xué)們自己推選學(xué)習(xí)組長，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間召開會議，老師要引導(dǎo)學(xué)生在小組討論合作學(xué)習(xí)時(shí)形成相互理解、相互信任、相互幫助的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，小組長要不怕困難，多加鼓勵(lì)；平時(shí)一些較容易的題目要多給他們一些機(jī)會表達(dá)自己的見解和想法。如果他們回答地好，在組內(nèi)進(jìn)行鼓掌表揚(yáng)，讓他們也經(jīng)常體會到成功的愉悅感。每個(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)人都有自己的潛能優(yōu)勢。只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，學(xué)生的潛能就有多大。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓小組內(nèi)成員發(fā)揮群體優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)協(xié)作。小組成員會充分認(rèn)識每個(gè)人的重要性，知道每個(gè)人都要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成效的大小同個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。每個(gè)人都承擔(dān)一定的特定任務(wù)，誰也不是旁觀者，誰也不能偷懶。在一個(gè)利益一致、互相依賴的學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)人不僅把幫助、鼓勵(lì)小組同伴當(dāng)成是不可推卸的責(zé)任，也看作是自己的義務(wù)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)識到每個(gè)同學(xué)都能為小組學(xué)習(xí)活動發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，只有每個(gè)成員都認(rèn)真思考、充分合作。才能使自己小組在班級中成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)體。
合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會。
在教學(xué)過程中，要合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值，避免走過場。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學(xué)生毫無興趣，甚至有時(shí)會趁機(jī)聊天，因此，要求我們在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。
隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的逐步完善。