——我教“辦事情要善于抓住重點(diǎn)”
情境有移情的作用,特定的教學(xué)情境能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。注重情鏡創(chuàng)設(shè),一要“真”,二要“趣”,三要“創(chuàng)”。那么,如何讓情鏡創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)教學(xué)魅力呢?
一、情景相聲,幽默開端
教師采用單口相聲導(dǎo)入,并選擇兩名同學(xué)進(jìn)行表演:從前,有一對夫婦,家里有三個(gè)餅,夫妻倆一起分著吃,你一個(gè),我一個(gè),最后剩下一個(gè)。他倆相約說:“從現(xiàn)在起,如果誰先開口說話,就不能吃這個(gè)餅了。”從此,為得到這個(gè)餅,兩個(gè)人誰也不愿開口說話。有一天晚上,一個(gè)盜賊溜進(jìn)屋里,偷了他們家的財(cái)物。直到盜賊把東西全部偷光,夫婦倆因?yàn)橄惹坝屑s,眼睜睜地看著財(cái)物丟光,誰也不愿先開口說話。盜賊看到每人說話,就當(dāng)著丈夫的面侮辱他的妻子,可丈夫瞪著兩眼還不肯說話。妻子急了,高聲叫喊有賊,并憤怒地對丈夫說:“你怎么這樣傻啊!為了一個(gè)餅,眼看著盜賊也不叫喊。”丈夫高興的跳起來 ,拍著手笑道:“啊,蠢貨!你最先開口講的話,這個(gè)餅屬于我的了”。
這樣的夫婦現(xiàn)實(shí)生活中不一定有,但因小失大的事例卻不少。這個(gè)故事啟示我們想問題辦事應(yīng)該牢牢抓住主要矛盾,不能主次不分,因小失大。
二、模擬演示,解說分析
請兩名同學(xué)模擬“參謀”進(jìn)行作戰(zhàn)部署:《“關(guān)門打狗”克錦州》(學(xué)生演示多媒體課件,一邊演示,一邊解說,一邊提問,一邊分析)
學(xué)生演示(解說):從1947年7月到1948年6月,人民解放軍經(jīng)過一年的進(jìn)攻,殲滅敵人一百五十二萬,使敵我雙方力量對比發(fā)生了進(jìn)一步的變化 。到1948年8月,我軍人數(shù)增長到二百八十萬人,裝備更為改善,還建立了強(qiáng)大的炮兵部隊(duì)和工兵部隊(duì)。指戰(zhàn)員的政治覺悟和攻堅(jiān)戰(zhàn)術(shù)大大提高,士氣更加高漲。相反,國民黨軍隊(duì)的人數(shù)已下降到三百六十五萬,戰(zhàn)斗力大大削弱,兵力不足,不得不把主力用來守衛(wèi)大城市和重點(diǎn)交通線,實(shí)行“重點(diǎn)防御”。這些情況表明:人民解放軍同國民黨反動(dòng)軍隊(duì)進(jìn)行決戰(zhàn)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。以毛澤東為首的黨中央抓住了這個(gè)有利戰(zhàn)機(jī),指揮人民解放軍向敵人展開主力決戰(zhàn)。
設(shè)問:戰(zhàn)略決戰(zhàn)的方向首先指向哪兒,從什么地方打起呢?
學(xué)生演示(解說):戰(zhàn)略決戰(zhàn)首先從東北戰(zhàn)場打起,因?yàn)閺娜珖鴳?zhàn)局看,蔣軍已被人民解放軍分割在東北、華北、西北、華東和華中五個(gè)戰(zhàn)場上,處于被動(dòng)挨打的狀態(tài)。同時(shí),在全國的五個(gè)戰(zhàn)場中,東北是人民解放軍數(shù)量超過敵軍的惟一戰(zhàn)場,人民解放軍首戰(zhàn)東北,可以及時(shí)粉碎敵人戰(zhàn)略收縮企圖;此外,東北外接蘇聯(lián)和朝鮮,又有較好的工業(yè)基礎(chǔ),人民解放軍首先解放東北,就擁有一個(gè)強(qiáng)大的戰(zhàn)略總后方。所以,中共中央決定戰(zhàn)略決戰(zhàn)的首戰(zhàn)指向東北戰(zhàn)場,發(fā)動(dòng)遼沈戰(zhàn)役,這就使初戰(zhàn)勝利建立在穩(wěn)妥可靠的基礎(chǔ)上。
教師:戰(zhàn)略決戰(zhàn)為什么要指向東北,從哲學(xué)上怎么看呢?
引導(dǎo)學(xué)生分析:現(xiàn)實(shí)存在的事物往往是很復(fù)雜的,不只包含一種矛盾,而是一個(gè)由多種矛盾構(gòu)成的矛盾體系或系統(tǒng)。復(fù)雜事物發(fā)展過程中所包含的許多矛盾,其地位和作用是不平衡的。其中必有一種矛盾,由于它的存在和發(fā)展,規(guī)定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展,這種矛盾就是主要矛盾,就全國戰(zhàn)略決戰(zhàn)而言,東北敵人是主要矛盾。
學(xué)生演示(解說):戰(zhàn)役前,國民黨軍衛(wèi)立煌55萬人已被東北野戰(zhàn)軍主力70萬和二線兵力30萬分割在長春、沈陽和錦州一帶三個(gè)孤立的地區(qū)。敵人已有撤退東北的企圖,但尚未下最后決心。根據(jù)這一形勢,中央軍委一再指示,東北野戰(zhàn)軍主力必須南下北寧線作戰(zhàn),打下錦州是關(guān)鍵。
教師:就遼沈戰(zhàn)役而言,主要的矛盾又是什么呢?
引導(dǎo)學(xué)生分析:錦州是通向關(guān)內(nèi)的咽喉,又是敵軍關(guān)內(nèi)外及陸?章(lián)結(jié)的總樞紐,還是敵軍惟一在陸上物資補(bǔ)給的基地。先解放錦州,就等于關(guān)上了東北大門,不僅切斷了敵人的后路而且使敵軍失去了補(bǔ)給,封鎖敵軍于東北,造成“關(guān)門打狗”之勢。雖然當(dāng)時(shí)攻打錦州比攻打長春、沈陽要困難得多,但先打錦州就抓住了整個(gè)了沈戰(zhàn)役的重點(diǎn)和關(guān)鍵,從近而言決定著遼沈戰(zhàn)役的勝利,從遠(yuǎn)而言關(guān)系到全國戰(zhàn)局的發(fā)展。因此,在遼沈戰(zhàn)役中,錦州敵人就是主要矛盾。
三、討論深化,學(xué)以致用
教師:戰(zhàn)略決戰(zhàn)首戰(zhàn)東北,遼沈戰(zhàn)役首攻錦州,是不是說對其他敵人可以不予考慮?為什么?錦州攻克之后接下來又主要對付那里的敵人呢?請同學(xué)們運(yùn)用教材知識進(jìn)行討論(學(xué)生討論發(fā)言)
學(xué)生甲:主要矛盾和次要矛盾是相互聯(lián)系、相互依賴、相互影響的。遼沈戰(zhàn)役不是孤立存在的,它需要關(guān)內(nèi)各路戰(zhàn)場對敵軍進(jìn)行必要的牽制。我軍與錦州之?dāng)车膽?zhàn)斗不是孤立的,攻打錦州之?dāng),還要重視長春、沈陽之?dāng)吃鲈\州,要騰出一些兵力對付,牽制錦州,否則,將影響錦州戰(zhàn)役的勝利。
學(xué)生乙:主要矛盾和次要矛盾不是絕對的、一成不變的,在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。隨著戰(zhàn)爭形勢的發(fā)展,1948年10月15日錦州被攻克,十余萬敵人被殲滅,于是我軍與錦州之?dāng)车闹饕艿匚幌陆禐榇我。此時(shí),東北戰(zhàn)場的主要矛盾上升為我軍與逃竄之?dāng)车拿堋?/div>
學(xué)生丙:毛主席一再強(qiáng)調(diào),在同一時(shí)期內(nèi),兵力的主要使用方向只能有一個(gè),不應(yīng)有兩個(gè),主張“集中優(yōu)勢兵力”,反對“兩個(gè)拳頭打人”。但這并不是說對其他敵人就可以不管不顧。所以我們既要著重抓主要矛盾,又不可忽視次要矛盾的解決。
四、電影配音,概括結(jié)論
播放《遼沈戰(zhàn)役》電影片段,配之以畫外音:遼沈戰(zhàn)役從9月12日開始,第一階段主力于10月15日打下錦州。錦州解放后,長春守軍完全喪失了信心,起義的起義,投降的投降,長春19日宣布解放;第二階段從10月20日至28日,全殲廖耀湘兵團(tuán);第三階段從10月29日至11月2日,解放沈陽、營口,東北全境解放。整個(gè)遼沈戰(zhàn)役僅僅用了52天的時(shí)間,就解放了東北全境,殲敵47萬余人。遼沈戰(zhàn)役結(jié)束后,中國軍事形勢進(jìn)一步發(fā)生重大變化,即人民解放軍在數(shù)量上第一次超過敵人。毛主席指出:“這是中國革命的成功和中國和平的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)迫近的標(biāo)志。”
從中共中央對戰(zhàn)略決戰(zhàn)的部署可以得出,我們看問題辦事情首先要善于抓住重點(diǎn),同時(shí)又要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧。
五、笑話收尾,前后呼應(yīng)
《徹底治理》:一個(gè)人聽說麻雀吃谷子,發(fā)誓要把他們消滅干凈。塔拿起鐮刀,把還未成熟的五畝谷子全部割掉,并憤恨地說:“非把那些討厭的東西統(tǒng)統(tǒng)餓死不可!”
《吝嗇》:夫婦倆所乘的出租車與一輛客車相撞,男士被拋出車外,摔在行人道上。司機(jī)沒有受傷,急忙來到他身旁問道:怎么樣? 需要我?guī)兔?他痛苦地呻吟著說:“快關(guān)計(jì)程表!”
笑話后的思考:必須集中力量解決主要矛盾,同時(shí)恰當(dāng)處理次要矛盾,反對“眉毛胡子一把抓”和“單打一”。
[自我評析]
L.H.克拉克、I.S.斯塔爾美在他們所著的《中學(xué)教學(xué)法》中指出:“要讓你教的學(xué)科使人愉快,看起來是要把它包上糖衣。讓它具有吸引力。”“能夠用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法或手段,都是合理的。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí),必須把要教的東西包上糖衣,那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖。”基于此,本案例的主要意圖是創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境把枯燥難于理解的哲學(xué)原理包上糖衣使之甜甜的,讓學(xué)生在品嘗美中受到啟迪,讓學(xué)生在愉悅和興趣然的心境之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。從客觀上看,案例實(shí)施的過程達(dá)到了“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境,使學(xué)生在對所學(xué)材料產(chǎn)生濃厚興趣的情況下,注意力更為集中,更容易接受新知識,獲得新知識更為牢固。
在這個(gè)案例中,教師指導(dǎo)兩名有多媒體制作能力和口頭表達(dá)能力的學(xué)生,把中國革命戰(zhàn)爭——解放戰(zhàn)爭時(shí)期的遼沈戰(zhàn)役的作戰(zhàn)部署及戰(zhàn)爭過程制作成多媒體課件,并指導(dǎo)這兩名同學(xué)以“參謀”的身份,借助多媒體進(jìn)行確定遼沈戰(zhàn)役首攻地點(diǎn)在錦州的作戰(zhàn)部署的演練,兩名同學(xué)作恰當(dāng)?shù)梅止。這種做法,使學(xué)生潛移默化地受到動(dòng)手能力和口頭表達(dá)能力的鍛煉,符合蘇霍姆林斯基的教育論斷:“學(xué)生來到學(xué)校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要是為了變得更加聰明。”在案例中,通過演示、解說、提問、分析,增強(qiáng)了學(xué)生之間的語言、思想、情感交流,建立了和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系,提高了學(xué)生思考問題、提出問題、應(yīng)變問題、解決問題的認(rèn)知能力和水平。
從教法上看,運(yùn)用學(xué)生扮演的情境教學(xué)法,是本案例的重要特色。這種教法既離不開課堂,又拓寬了教學(xué)空間。它創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生認(rèn)真投入,并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,融政治知識與思想教育為一體。運(yùn)用情境法要處理好“情”與“境”的關(guān)系,通過境來表現(xiàn)和渲染“情”,通過“情”來深化“境”。其中,重要的是根據(jù)“情”來深化“境”。這種“境”的創(chuàng)設(shè),既可以用電教手段去呈現(xiàn),也可以由學(xué)生的角色扮演去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的角色扮演更為靈活、真實(shí)和深入。情境教學(xué)法除了“情”與“境”兩個(gè)要點(diǎn)之外,還有一個(gè)重要的“理”,即由現(xiàn)象上升到理性,由“入境”發(fā)展到“出境”。許多教學(xué)任務(wù)是在“出境”的過程中實(shí)現(xiàn)的,案例中的分析和討論就是這種“理”的表現(xiàn)。教師在組織學(xué)生分析和討論的過程中,最終達(dá)到了傳道、授業(yè)、解惑的目的。