[摘要]:傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視“對(duì)經(jīng)”的傳授,忽略“了人”的發(fā)展“。重結(jié)果,輕過(guò)程”的做法成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分明顯的弊端。課堂教學(xué)是貫徹教育教學(xué)新理念的核心陣地,是達(dá)成教育教學(xué)高效率的有效載體,新課程的實(shí)施,在很大程度上改變了原有教育教學(xué)的固有形態(tài),促使我們進(jìn)一步思考課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]:新課標(biāo);課堂教學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)是貫徹教育教學(xué)新理念的核心陣地,是達(dá)成教育教學(xué)高效率的有效載體,新課程的實(shí)施,在很大程度上改變了原有教育教學(xué)的固有形態(tài),促使我們進(jìn)一步思考課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。在幾年來(lái)的新課程教學(xué)實(shí)踐中,我們力圖在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程中來(lái)推進(jìn)有效課堂的建設(shè),取得了一定的階段性成果。下面,就優(yōu)化高中地理學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)淺談一下我的認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化與凸顯----分享過(guò)程,關(guān)注體驗(yàn)
傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授,忽略了“人“的發(fā)展。重結(jié)果,輕過(guò)程的做法成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分明顯的弊端。新課程改革要求尊重學(xué)生主體地位,強(qiáng)調(diào)教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,要求學(xué)生能充分地感受知識(shí)的形成過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和知識(shí)的內(nèi)化。
如果在教學(xué)中忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈,急于拋出現(xiàn)成的教學(xué)結(jié)論,就會(huì)削弱學(xué)生從感知到領(lǐng)會(huì)的理解過(guò)程,使形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦,往往造成學(xué)生一知半解,似懂非懂,形成感知與理解之間的思維斷層。不僅使學(xué)習(xí)成為一種刻板的負(fù)擔(dān),更談不上學(xué)生能力的發(fā)展。
二、教學(xué)方式的優(yōu)化與實(shí)施----多元組合,以生為本
課堂教學(xué)是師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通常教師采用的信息交流方式有:①講授法為主的單項(xiàng)信息交流;②談話法為主的雙向交流;③討論法為主的多項(xiàng)交流;④探究--研討為主的綜合交流。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中,我們往往需要在不同時(shí)間,根據(jù)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)選取、組合不同的教學(xué)方式,以達(dá)到最佳的整體教學(xué)效應(yīng)。
在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,我們更充分的意識(shí)到教學(xué)方式的有機(jī)組合必須服務(wù)于學(xué)生主體地位的發(fā)揮,而課堂教學(xué)也必須成為學(xué)生主體活動(dòng)展開與整合的生動(dòng)過(guò)程。
三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合----內(nèi)引外聯(lián),強(qiáng)調(diào)建構(gòu)
1.加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的整合：一般認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是一個(gè)新舊知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于廣大高中生而言,他們普遍具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ),相當(dāng)一部分知識(shí)結(jié)構(gòu)已開始在其頭腦中內(nèi)化為其自有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系,并且已開始著手將這一體系運(yùn)用于日常的認(rèn)知行為中，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中“,許多學(xué)習(xí)都依賴于教師提供‘的平臺(tái)’,這就要求將學(xué)生安置在一種情境中,使他們有可能模仿、內(nèi)化(比如,與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)),并對(duì)可能的認(rèn)知過(guò)程做實(shí)踐。”①所以,在新授課的過(guò)程中,我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的知識(shí)情境,充分發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的積極作用,注意挖掘他們的潛能,以舊帶新。
2.加強(qiáng)書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系：近年來(lái)高考試卷的主體設(shè)計(jì)思想是以問(wèn)題為中心,以人類面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)、重大社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為素材。人口、資源、環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今人類面臨的三大問(wèn)題,也是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。所以在日常教學(xué)中,我能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活、關(guān)注實(shí)際,以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注與塑造。
四、教學(xué)手段的優(yōu)化與運(yùn)用----實(shí)用為主,效益優(yōu)先：學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)其物質(zhì)載體對(duì)學(xué)生發(fā)生作用的。傳統(tǒng)的物質(zhì)載體包括教材、教具、黑板、地圖等,現(xiàn)代的物質(zhì)載體則包括幻燈、投影、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)(多媒體)等，F(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn),特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,為我們的地理教學(xué)提供了豐富的可供選擇的技術(shù)手段。但是我們必須清醒地意識(shí)到,教學(xué)媒體只是為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程服務(wù)的,對(duì)于教學(xué)手段的引用必須體現(xiàn)應(yīng)有的針對(duì)性和不可替代性。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律,精心、合理的選用包括投影、錄音、錄像、多媒體、常規(guī)板書等在內(nèi)的多種教學(xué)手段,使其積極效果最大限度地發(fā)揮出來(lái)。