當前新課程改革的浪潮滾滾而來，這對我們歷史教師提出了諸多要求。除轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色外，更重要的是要在教學中貫穿新課改理念，合理地利用好課程資源。歷史教材上的插圖、圖片及與教材配套的地圖冊作為歷史課重要課程資源，如何有效利用，將關(guān)系到學生能力的培養(yǎng)，更關(guān)系能否在高考中決勝。近年的文綜高考歷史分別從全球史觀、現(xiàn)代化史觀、民族史觀等方面命題，試題圖文并茂，體現(xiàn)時代精神，引領(lǐng)高中課改，以能力考查立意。09年全國卷（2）更是出現(xiàn)命題新角度——將教材內(nèi)容圖片化（14題），這是全國卷高考歷年所沒有的現(xiàn)象。過去高考命題不是深挖教材，就是完全提供新材料（包括文字材料、圖片材料、表格等），設(shè)置新情景。而這次卻依照教材內(nèi)容，繪制圖片，把煩瑣的文字表達直觀化、具體化，既能考查學生對教材的掌握，又能考查學生對所學知識的遷移運用，完全吻合考綱關(guān)于能力立意的要求。這就告訴我們：無論高考怎樣考，教材中的重要知識一定要記熟，尤其是要重視圖冊教學，熟悉歷史地圖、圖片，把握好歷史的時空概念和聯(lián)系，從多角度思考，做到活學活用。那么，在教學中應如何加強地圖教學呢？
一、充分開發(fā)歷史圖冊這一課程資源，培養(yǎng)學生文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
普通高中歷史課程的課程性質(zhì)是“用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”。充分開發(fā)課程資源，是課程改革的題中之意。而在歷史教學中，地圖具有不可替代的作用。作為教師在教學中要積極利用教材中的插圖、歷史填空地圖冊。教材中的許多插圖為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材，通過比較，有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)各種變式事例中同類事物的共同的本質(zhì)的特點；通過比較，也有助于幫助學生區(qū)別各種變式事例中不同事物間的本質(zhì)差別。有比較才有鑒別。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切”。以《1949年國民經(jīng)濟狀況》、《1952年重要產(chǎn)品產(chǎn)量》、《1957年工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量》、《三年困難時期糧食生產(chǎn)狀況》和《1962年生產(chǎn)恢復狀況簡表》等五幅圖表類歷史插圖為例。表中全國糧食產(chǎn)量：1949年為1.1億噸，1952年為1.304億噸，1957年為1.95億噸，1958—1961年依次為2億噸、1.7億噸、1.435億噸和1.475億噸，1962年為1.7億噸。糧食產(chǎn)量的增減，從一個側(cè)面反映了政府農(nóng)村政策波動，如農(nóng)村工作的“左”傾政策導致了三年經(jīng)濟困難，而“左”傾錯誤的糾正則促進了國民經(jīng)濟的逐步恢復和發(fā)展。學生通過這一對比明確了對我黨所制定的經(jīng)濟政策的正反兩方面經(jīng)驗與教訓的認識。最終，他們的比較鑒別能力得到提高。
二、合理利用歷史圖冊這一課程資源，培養(yǎng)學生的歷史想象能力和語言表達能力。
歷史教學課程資源有許多方面，包括教材、歷史圖冊、教學設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史音像資料以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。
在教學過程中，不能固守某一種課程資源，而應該多種資源綜合利用；不能只利用熱門資源，普通資源有時候更有效。比如與教材配套的《歷史圖冊》作為課程資源就應該充分利用起來，以培養(yǎng)學生的歷史想象能力和語言表達能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”趙恒烈先生也認為：“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的。”在講“中國古代四大發(fā)明”時，我試圖給學生介紹詳細的四大發(fā)明資料，但查閱的資料總是非常繁瑣，不好講解，而《歷史圖冊》上每一項發(fā)明都有相應的考古圖片和想象圖，還附了一定的文字介紹，我發(fā)現(xiàn)學生只看《歷史圖冊》就能對四大發(fā)明的人、事、物有較為直接、形象的認識。加之圖冊上的《中國古代四大發(fā)明傳播路線圖》和《四大發(fā)明向外傳播時間表》，不但使學生了解了四大發(fā)明，而且對古代中國人的智慧和成就有了更多的感悟，比起自己空泛的講解來，有效多了。“中國古代的書法藝術(shù)”一課中，小篆、隸書、楷書、行書、草書這五大書法字體在《歷史圖冊》中也都有相應的實物圖片，配有簡練的文字說明，都編排在同一頁，學生可以直接感受各種字體的魅力，有利于引導學生對五種字體進行對比研究，讓學生對各種字體的特點有更深入的把握。比起課件動態(tài)展示時學生無法集中精力來真正體會書法的魅力這一弊端，《歷史圖冊》的效果明顯占了優(yōu)勢。在此教師可首先布置感知的任務：在預習正文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細讀圖，展開合理想象，然后陳述當時浮現(xiàn)于腦際的觀念。運用這種方式的教學，一方面給了教學對象以想象的廣袤空間，激活了他們的發(fā)散性思維，鍛煉了他們的歷史想象能力；另一方面，學生因為回答的需要而進行了精心的語言組織，則又使他們的文字表達能力得到有效的訓練與提高。
三、強化教學中歷史圖冊的應用，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
歷史圖冊中的圖片是對歷史知識的某些片段、側(cè)面的狀態(tài)和形貌的“寫真”，是對某一歷史事件、人物活動和歷史現(xiàn)象的“空間描述”，是形狀化、立體化的歷史教材，它和教材文字敘述相互呼應，互為補充，完整構(gòu)成系統(tǒng)的歷史知識，是教學內(nèi)容的有機組成部分。在歷史教學中適時適度地進行插圖教學，不僅可以使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學生興趣，掌握知識，而且可以培養(yǎng)學生多方面的能力。美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在歷史教學中，學生對老師所講的知識感興趣，他的注意力就能集中，教學效果就好。而一節(jié)課能否有個好的開頭，直接影響到這節(jié)課的教學效果。利用插圖，精心設(shè)計導語，是眾多導人法中的一種，實踐證明這種做法效果顯著。歷史插圖再現(xiàn)歷史現(xiàn)象或事件，使抽象的歷史概念更加形象、直觀，容易引起學生的興趣和注意力。如教學《秦朝的統(tǒng)治》一課，首先引導學生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕旒，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手指點江山。從而激發(fā)了學生了解秦始皇的興趣，同時也為突破“專制主義中央集權(quán)制度”這一重點奠定了基礎(chǔ)。
四、強化教學中歷史圖片的問題設(shè)計，提高學生的觀察能力和鑒別能力
如現(xiàn)行高級中學課本《中國近現(xiàn)代史》上冊第54頁的《時局圖》。該圖繪于19世紀末，是一幅寓意深刻，具有警世作用的政治性漫畫。據(jù)該圖進行如下問題設(shè)計：
1．結(jié)合所學知識，分別說明圖中各種動物的寓意是什么？
2．該圖的作者認為當時清政府的統(tǒng)治狀況如何？
3．在此情況下，中國還有一支怎樣的力量？他們的反應如何？
4．作者“不言而喻”，觀者“一目了然”的“時局”是什么？
通過設(shè)問，對插圖進行觀察、分析、解答，初步學會運用辯證唯物主義
歷史唯物主義的基本觀點，透過歷史事物的現(xiàn)象，抓住其本質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，進而構(gòu)成立體式、網(wǎng)絡狀的歷史知識結(jié)構(gòu)。這樣既加深了對中國這段屈辱歷史的理解，又鞏固了對其具體歷史知識的記憶，還可達到以史為鑒，進行愛國主義教育的目的。
又如現(xiàn)行高級中學課本《中國古代史》（入教版）第12頁《春秋列國形勢圖》、第13頁《戰(zhàn)國形勢圖》。據(jù)圖進行問題設(shè)計： 1．觀察比較，找出兩圖的相似之處并指出兩圖中所反映的政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系的變化以及為什么會有這種變化。2．在評價春秋爭霸時，有的人說“春秋無義戰(zhàn)”。有的引用列寧的一段話作評：“歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭，它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災難、痛苦，但它們?nèi)匀皇沁M步戰(zhàn)爭，它們促進了人類的發(fā)展，加速地破壞極端有害和反動的制度”。聯(lián)系春秋諸侯爭霸的史實評述以上觀點。
我們知道，歷史是遵循一定規(guī)律向前發(fā)展的，而在發(fā)展過程中，各種歷史現(xiàn)象、歷史事物之間，都存在著一定的聯(lián)系，同時又受一定時間和空間的制約，具有各自的特殊性。鑒于此，我們用比較法便可找出它們的共性、個性及發(fā)展規(guī)律。不僅可提高比較鑒別能力，而且在比較鑒別中又加深了對歷史概念的理解。
總之，在歷史課要加強歷史圖冊的教學，用形象直觀的插圖、圖片促進歷史教學，讓學生從容面對新課改，且能在高考中立于不敗之地，以此達到事半功倍的效果。