摘要：歷史教學(xué)中教師要不斷地研究、改進教學(xué)藝術(shù),研究課程模式,使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而在新課程背景下構(gòu)建體驗式學(xué)習(xí)的模式,對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有一定的積極作用。
關(guān)鍵詞：高中歷史 歷史教學(xué) 體驗式學(xué)習(xí)
一、研究背景
目前課程改革的一個重點就是通過教學(xué)目標、內(nèi)容和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式。在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。
二、歷史體驗學(xué)習(xí)含義
歷史體驗式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念。作為學(xué)習(xí)方式，歷史體驗式學(xué)習(xí)是深化歷史教學(xué)的重要手段，也是歷史教學(xué)的目的。體驗學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生以歷史當事人的身份走進歷史，與歷史對話，去體驗、感悟歷史的真諦，就是讓學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方式感悟歷史，使個體心靈從中體驗到歷史學(xué)習(xí)本身的樂趣。
三、歷史體驗學(xué)習(xí)特征
1、情感性
主體(學(xué)生)在對歷史情景、歷史事件、歷史人物體驗時必然伴隨對它們產(chǎn)生某種情感，情感是體驗的核心。高中歷史教材所提供的大量史實，只有建立在對基本史實和基本觀點的分析之上，運行歸納推理和演繹推理的方法，對教科書的內(nèi)容進行理性的審視，才能拓展學(xué)生的思維空間，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而對歷史進行思考，不僅達到在理解的基礎(chǔ)上掌握基本史實、基本概念及基本結(jié)論的目的，而且達到激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，主動去探究歷史的目的。
2、交往性
體驗發(fā)生在交互作用、相互交流的過程中。體驗性學(xué)習(xí)實際上是一種交往性學(xué)習(xí)，這主要表現(xiàn)在師生之間、生生之間的人際互動。特別是在歷史體驗探究學(xué)習(xí)和社會實踐活動中更加突出，歷史體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生搜集處理信息、認識歷史、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。歷史體驗學(xué)習(xí)教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、歷史人物之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流和動態(tài)的過程。
3、主體感悟性
歷史體驗式學(xué)習(xí)充分重視學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生走進歷史情景，走進歷史人物，溶入歷史事件，以主體的情感體味歷史的原貌。這時的“主體”一“我”，是唯一的主人和發(fā)言者，而教師，則以促進者、協(xié)作者的身份，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時的中心只能是學(xué)生的思想、情感、體驗和行為。“在教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面、主動發(fā)展的各種活動，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的活動中得以釋放，讓歷史學(xué)習(xí)真正煥發(fā)生命力。”
四、體驗式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的具體運用
1、情境體驗法
情境體驗學(xué)習(xí)法是指教師根據(jù)具體某一章節(jié)的教學(xué)目標、內(nèi)容及特點，運用各種手段精心創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在身臨其境的感覺中，進行積極的自我體驗與自主探究，在體驗學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分析探究問題的方法，同時促進學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。教師一般可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí):通過詩歌、小品、故事、漫畫、案例、影視視頻引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)；以歷史上不同時代的歷史人物的角色模擬，以當時的眼光看待當時的事物；或把歷史學(xué)習(xí)與今天的現(xiàn)實生活相聯(lián)系、對比，看出歷史發(fā)展的脈絡(luò)或局限，以現(xiàn)行歷史教材為基本體驗探究內(nèi)容。有了科學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)習(xí)者才能以“局內(nèi)人”的眼光來感受歷史。
2、歷史探究體驗法
所謂歷史探究體驗學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)過程在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，，只要提出比較容易引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，討論總會熱烈的。如：鴉片戰(zhàn)爭是因為鴉片而引起的戰(zhàn)爭嗎？為何《南京條約》只字未提鴉片二字？有一些史學(xué)家認為，二次大戰(zhàn)不僅促進了第三次科技革命的產(chǎn)生，而且，又一次推進了全球化的進程，這樣，是不是應(yīng)該感謝戰(zhàn)爭給人類帶來的好處呢等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋求情感體驗以及內(nèi)在動力支持，必須親自實踐，從問題的提出到形成假設(shè)，從信息的搜集到加工處理，從分析比較到得出結(jié)論等一系列的過程倡導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，正是建立在對傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)弊端的清晰認識的基礎(chǔ)之上的。
3、社會實踐體驗法
社會實踐體驗學(xué)習(xí)法是指學(xué)生通過參加各種具體的社會實踐活動，較深入地接觸社會、了解社會，增強對社會物質(zhì)文明、精神文明和制度文明的認識、理解、體驗和感悟能力，增加學(xué)生的社會閱歷和生活積累，使學(xué)生文化積淀日益深厚，從而獲得情感的升華和意義的生成。社會實踐體驗學(xué)習(xí)法主要有社會參觀考察、社會調(diào)查訪問兩種。
五、結(jié)論
歷史知識并不僅單靠歷史教師的講解所能認知的。離不開學(xué)生的親身體驗、探索，只有在體驗中感受歷史事件、背景、過程，才能抓住歷史事物的本質(zhì)，形成對歷史知識全面豐富的認識。教師要擺正自己在教學(xué)過程中的應(yīng)有的位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不可“放任自流”，注意加強引導(dǎo)。但是也不能“越俎代庖”，尊重學(xué)生的主體意識，創(chuàng)造條件給學(xué)生展示個性的機會。
參考文獻：
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