課堂教學的有效性,不僅僅是個課堂教學問題,還是個教育中的教學問題、基礎教育中的教學問題。大家都在為提高教育教學質量而熱衷于建構有效課堂、實施有效教學,這無疑是件很有意義的事。但我們追求的有效究竟是以誰為本?是以哪個范疇中的哪些誰為本?是以哪個范疇中的哪些質量指標為依據(jù)?如果這些問題不清楚,就不能不讓人疑問,我們對課堂教學有效性的關注是否缺失了“基礎教育的”這個基本前提?追求課堂教學的有效性,只關注教師如何建構有效課堂、如何實施有效的“教”是不夠的,更要關注學生的“學”是否有效。這在理論上不是問題,我們不缺少以學生為本的理論,但在實踐中卻很是個問題,我
們太缺少從“學”的立場看教學的實踐了。我們評價課堂教學主要是評教,還習慣于依據(jù)教的預設來評學,很少有人依據(jù)學生的需要或者感受評價教學。譬如我們觀摩課堂教學就主要是觀摩教,很少有人會面向學生聽課,我們習慣于依據(jù)教與教的切磋來猜測學,評課從來就是教與教的事,很少有人會認真傾聽學生怎么說,我們有意無意地就會忽視學生,他們到底在多大程度上認同了教、領悟了教、收獲了教。
即使我們在一定程度上關注了“學”的有效,那么在基礎教育的課堂教學中,只關注部分學生“學”得有效依然是不夠的,更需要關注的是全體學生是否“學”得有效。這就不只是那些要參加高考或中考的學生學得有效,還有那些考職業(yè)技術學校的、適齡者成為工人、農民、農民工的學生也學得有效;不只是那些優(yōu)勢群體的學生學得有效,還有那些弱勢群體的學生也學得有效。如果缺乏對弱勢群體的優(yōu)先關注,追求課堂教學的有效性,我們有意無意地就會忽視弱勢群體的學生,他們到底在多大程度上認同了教、領悟了教、收獲了教。
何況基礎教育的課堂教學有效性,還應該是促進學生全面發(fā)展的有效。據(jù)說某教育部門試圖搞一次別開生面的競賽,他們依照全面發(fā)展教育的課程來設計全面的競賽內容,要求其管轄范圍內的基礎教育學校每校選10名同學參加,結果半數(shù)以上的學校竟然選不出10名能參賽的學生。而為什么我們近千萬的學生可以同時參與普通高等學校入學考試,更多的學生可以在各地市同時參與中等學校入學考試?或許只能有一種回答,即這些考試很可能缺失了對人的全面發(fā)展的充分關注。所以,追求課堂教學的有效性,只是依據(jù)某門學科乃至智育范疇中的全部學科的質量標準是不夠的,這可能會缺失“基礎教育的”這個基本前提。