當(dāng)前英語新課程的實(shí)施，使所有中小學(xué)英語教師的專業(yè)化水平受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他要求英語教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，要求教師關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展。作為農(nóng)村英語教師與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教師專業(yè)有很大差距。在客觀上制約和阻礙了農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，也影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。對于這支教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，需要結(jié)合自身的實(shí)際條件，尋找行之有效的策略和方法。
農(nóng)村中學(xué)英語教師的現(xiàn)狀
教育基礎(chǔ)薄弱，教師基本素質(zhì)偏低。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，農(nóng)村教育資源相對匱乏；A(chǔ)教育落后，知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊。教師自我發(fā)展意識差；大學(xué)畢業(yè)生和城市有經(jīng)驗(yàn)的老師不愿留在農(nóng)村執(zhí)教，而農(nóng)村水平高一點(diǎn)兒的也想方設(shè)法的進(jìn)城。因此，趨利性流動(dòng)造成農(nóng)村學(xué)校教師骨干和學(xué)科帶頭人缺乏。
個(gè)性價(jià)值多元化取向與本位價(jià)值的失衡造成農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠。隨著社會對個(gè)性價(jià)值多元化的認(rèn)同，人們將工作和生活的自由度、事業(yè)、健康、愛情、金錢、家庭、榮譽(yù)、權(quán)力、政治地位等目標(biāo)都作為對人生價(jià)值的追求目標(biāo)。而農(nóng)村教師的職業(yè)在這些方面本身就相形見肘，農(nóng)村教師工資待遇低，生活單調(diào)，條件差，質(zhì)量不高，過去獨(dú)尊的優(yōu)越感遭到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)甚至質(zhì)疑。不少農(nóng)村教師在物欲橫流的大潮中失去了方向，失去了自我。致使農(nóng)村教師對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識不足。由于種種原因，教師提高自身素質(zhì)的積極性不高，僅靠宣傳和被動(dòng)培訓(xùn)效果不佳；沒有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究。教師專業(yè)理論基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、教育理論知識、現(xiàn)代教育思想，教育理論觀念陳舊，難以創(chuàng)新。教育科學(xué)研究的意識和能力較弱；現(xiàn)代化教學(xué)方式不適應(yīng)；教育改革需要的教育技能欠缺；缺乏綜合的教學(xué)能力；缺乏指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性、探索性活動(dòng)的能力；獲取信息的條件和能力有限；普遍對教育科研認(rèn)識不夠，意識較為淡薄，教育科研能力較弱；大部分是經(jīng)驗(yàn)型教師，將教學(xué)和科研相結(jié)合的教師人數(shù)很少；存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象；獨(dú)立思考、獨(dú)立搜索資料、自我學(xué)習(xí)的能力有待提高；教師專業(yè)發(fā)展的意識淡薄，對教師專業(yè)化的理解仍深受傳統(tǒng)觀念的影響；對新教材難以駕馭。致使教師專業(yè)水平偏低。
面臨新的挑戰(zhàn)：近年來農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展已從注意量的發(fā)展，向注意質(zhì)的提升方面轉(zhuǎn)化。新課改呼喚具有全新的教學(xué)理念的教育，要求關(guān)注人的全面發(fā)展，全體學(xué)生的共同發(fā)展。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)成為全社會共同的事業(yè)。社會可持續(xù)發(fā)展，和諧社會的構(gòu)建，要求學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力的、終身學(xué)習(xí)的高素質(zhì)的人才。促進(jìn)教育均衡，促進(jìn)教育公平，農(nóng)村需要大批具有專業(yè)知識的教師。新課改對農(nóng)村教育沖擊的影響，對農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)。
高質(zhì)量、高水平、大規(guī)模、均衡公平的農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要更多、更專業(yè)、更高素質(zhì)的教師，對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。
新的機(jī)遇：21世紀(jì)，人類社會正在發(fā)生著兩大根本性轉(zhuǎn)變：一是工業(yè)化社會向知識經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)變；二是一次性學(xué)歷向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。胡錦濤總書記指出：“當(dāng)今世界，只是越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定因素，人力資源越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突出，中國的未來發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才的基礎(chǔ)在教育。”胡書記對教育工作和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，希望教師“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取、淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”。在構(gòu)建和諧社會的大背景下，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，提高義務(wù)教育質(zhì)量，發(fā)展教育內(nèi)涵等，不僅成為可能，而且勢在必行。這些，都給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了千載難逢的大好機(jī)遇。
推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展的對策
目前，在教師的專業(yè)化成長的研究中，主要基于職前培訓(xùn)和各種短期的在職培訓(xùn)。由于培訓(xùn)時(shí)間的限制，培訓(xùn)內(nèi)容和方式由培訓(xùn)者主體所確定，雖然少數(shù)教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但由于受自身因素和群體環(huán)境的影響，不能較好的把培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的骨干和帶頭人，這就使許多教師在培訓(xùn)后收獲甚微。
我認(rèn)為作為英語教師，首先轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)思想，積極引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展。提高教師終身學(xué)習(xí)的意識和能力，在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，要善于學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，不斷更新教育理念，不斷提高自身教育專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)化水平，為英語課程改革的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，我們要努力做到以下幾點(diǎn)：1、進(jìn)行英語教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2、加強(qiáng)理論及專業(yè)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)。3、促進(jìn)教學(xué)反思，提高教師學(xué)術(shù)研究能力。4、加強(qiáng)集體備課，落實(shí)“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。5、落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。6、重視同伴互助，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。7、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師保持教學(xué)的活力能力。8、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高和完善自我。
英語教師的專業(yè)化發(fā)展的過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程。
加強(qiáng)英語教師的專業(yè)化 建設(shè)是促進(jìn)英語教師素質(zhì)提高的重要措施，它關(guān)系到英語課程改革能否順利進(jìn)行，教師的專業(yè)發(fā)展主要靠自己的奮斗，好的英語教師應(yīng)該把專業(yè)發(fā)展作為個(gè)人的人生追求，同時(shí)也必須注意到群體學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)勢。