（四）學(xué)生對(duì)任課教師的選擇
學(xué)生對(duì)任課教師選擇的愿望或需求，實(shí)際上是早已存在的現(xiàn)實(shí)。新的模塊課程體系下，由于高度穩(wěn)定的班級(jí)制被動(dòng)搖，學(xué)校課程高度的統(tǒng)一性被學(xué)生的選擇所消解，使得學(xué)生對(duì)任課教師的選擇問(wèn)題更加凸現(xiàn)了出來(lái)。表面上看，學(xué)生對(duì)任課教師的選擇問(wèn)題，只有在一門課程不止在一個(gè)班開設(shè)且不止由一名教師任教時(shí)才會(huì)存在，實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)行模塊或科目的選擇時(shí)，完全也可能更在乎的是任課教師，因而實(shí)際上使選模塊或科目變成了選任課教師。
二、對(duì)選擇性的追求不能不計(jì)成本，管理的智慧在于找準(zhǔn)“選擇性”和“計(jì)劃性”的平衡點(diǎn)
談到學(xué)校課程的選擇性，似乎著眼的是學(xué)生，自然就是與學(xué)校課程的計(jì)劃性相對(duì)立的。然而，筆者認(rèn)為這種機(jī)械地看待“選擇性”和“計(jì)劃性”之間矛盾的觀點(diǎn)在理論和實(shí)踐上都是站不住腳的。試想，沒(méi)有學(xué)校的課程計(jì)劃，學(xué)生談何選擇？有計(jì)劃性的課程必然會(huì)程度不同地存在限制性，而合理、適度的限制性，其作用正是使選擇性得以有效實(shí)現(xiàn)。所謂完全自由的選擇實(shí)際上只是一種空想，不僅因?yàn)閷?shí)施代價(jià)太高，而且也因?yàn)樗灰欢ㄕ嬲幸饬x。也就是說(shuō)，沒(méi)有限制、完全自由的課程選擇性本來(lái)就不是我們應(yīng)該追求的。我們不能因?yàn)檫^(guò)去的課程過(guò)度統(tǒng)一、缺乏彈性而將改革的目標(biāo)誤讀成追求課程無(wú)限度的彈性和選擇性，給予學(xué)生課程選擇的權(quán)力，更不能誤導(dǎo)成學(xué)生所有的選擇都必須得到無(wú)條件的滿足。學(xué)生選擇課程，是學(xué)會(huì)規(guī)劃人生的過(guò)程，也是培養(yǎng)自己看待和處理問(wèn)題的彈性、學(xué)會(huì)理性接納現(xiàn)實(shí)條件、寬待他人和社會(huì)的過(guò)程。因此，在強(qiáng)調(diào)選擇性的課程體系中，學(xué)校課程的計(jì)劃性不僅不能削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)閷?shí)施這樣的課程需要考慮的因素明顯增多，計(jì)劃的作用反而更突出。例如，即使學(xué)校資源條件較好，某一門課程的最低開班人數(shù)也必須要有限制，追求選擇性不能不計(jì)成本。因此，學(xué)校在提供一門課程給學(xué)生選擇時(shí)一方面要設(shè)定合適的人數(shù)下限，另一方面還要設(shè)定合適的人數(shù)上限。因?yàn)槿暨x某一門課程的人數(shù)過(guò)多，學(xué)校也將難以安排。這樣，有選擇性的課程不可避免地也要附帶一定的限制，具體到某一個(gè)特定的學(xué)生身上，他就要做好如果第一選擇不能得到滿足時(shí)的選擇計(jì)劃。而作為學(xué)校的計(jì)劃來(lái)說(shuō)，對(duì)一門課程選課人數(shù)的限制特別是人數(shù)上的設(shè)定是非常有講究的，上限設(shè)得太高，等于沒(méi)有進(jìn)行必要的限制，學(xué)生的選擇雖然得到了更大程度的滿足，但學(xué)校課程安排面臨的困難太大，有可能反而使更多學(xué)生的選擇受到影響，造成計(jì)劃性不夠、調(diào)控力度太弱的結(jié)果；上限設(shè)得太低，學(xué)生的選擇被拒絕的過(guò)多，學(xué)校課程安排也許容易了，但太多學(xué)生的選擇沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，造成計(jì)劃性過(guò)強(qiáng)、控制過(guò)度的結(jié)果；找準(zhǔn)‘選擇性”和‘針劃性”的平衡點(diǎn)，則正是管理智慧大有用武之地的關(guān)鍵。
此外，談到選擇性的課程，人們往往將它與走班制掛鉤。實(shí)際上，課程選擇性的本質(zhì)在于學(xué)生實(shí)際所獲得的有價(jià)值的課程選項(xiàng)的多少，而不是學(xué)生是否走班。因?yàn)樽甙嘀浦皇菍?shí)現(xiàn)選擇的一種形式，用這種形式是否能獲得高的選擇性還取決于其他一些復(fù)雜的因素，決不是一個(gè)理所當(dāng)然的問(wèn)題。而且，如果學(xué)生能獲得基本相同程度的選擇性，從“性價(jià)比”來(lái)看，能不走班豈不是更好嗎？
總之，在追求選擇性的決策上，不僅要有價(jià)值判斷，要追求最有價(jià)值、最具實(shí)際意義的選擇性，而且要有‘性價(jià)比”分析的眼光，發(fā)揮管理智慧的效用，找準(zhǔn)“選擇性”和“計(jì)劃性”的平衡點(diǎn)。
三、真正好的學(xué)校課程方案應(yīng)包括實(shí)施技術(shù)，技術(shù)的智慧在于實(shí)現(xiàn)高‘性價(jià)比”的追求
通過(guò)前面的論述，筆者想說(shuō)明的是：在高中新課程背景下，一個(gè)好的學(xué)校課程方案離不開先進(jìn)的課程理念，離不開對(duì)新課程選擇性正確、全面的理解。然而，光有好的理念和到位的理解，還不能實(shí)施好高中新課程。一個(gè)真正好的高中學(xué)校新課程方案，必須包括思路先進(jìn)、切實(shí)可行的實(shí)施技術(shù)。雖然有好技術(shù)不等于有好課程，但沒(méi)有好技術(shù)照樣不能實(shí)施好課程。然而，問(wèn)題的復(fù)雜性還在于，對(duì)高中新課程實(shí)施技術(shù)不能抱過(guò)分天真的想法，不能簡(jiǎn)單地寄望于所謂‘傻瓜化”的技術(shù)解決方案。因?yàn)槟K課程的復(fù)雜性和給學(xué)校課程管理的巨大空間，與‘傻瓜化”實(shí)施技術(shù)所固有的簡(jiǎn)單化、機(jī)械化傾向之間，存在著不可調(diào)和的內(nèi)在矛盾。因此，好的技術(shù)必然是正確運(yùn)用價(jià)值判斷、合理綜合決策的產(chǎn)物，是用對(duì)了地方、用準(zhǔn)了方向的助推力，這樣它才不再是單純的技術(shù)，而成了思想的工具、載體和思想細(xì)化、深化的推動(dòng)力，其價(jià)值將得到增加，作用將得以擴(kuò)展。例如，學(xué)校設(shè)課、排課和給學(xué)生選課實(shí)際上可以有多種不同的方式，相應(yīng)地給學(xué)生提供了程度不同的課程選擇性，同時(shí)也對(duì)應(yīng)著不同的技術(shù)選擇和要求以及學(xué)校管理上的工作難度。下表具體對(duì)各種選課、排課方式進(jìn)行了比較，并從每一種方式所可能提供的選擇性、給學(xué)校排課工作所造成的技術(shù)難度和所帶來(lái)的學(xué)校管理工作的難度這三個(gè)角度對(duì)它們進(jìn)行了可行性分析。
從下表我們不難看出，對(duì)一種特定的選課、排課方式，很難簡(jiǎn)單地判定其優(yōu)劣。必須全面分析各自利弊，結(jié)合新課程理念和學(xué)校實(shí)際，做出價(jià)值判斷和技術(shù)選擇。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該追求的是‘性價(jià)比”高的方案，并智慧地選擇好的技術(shù)實(shí)施之。
