普通高中新課程，在課程結(jié)構(gòu)上分為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”和‘模塊”三個(gè)層次。其中最具特點(diǎn)和新意、也最需認(rèn)真挖掘的，就是在‘科目”下所設(shè)的‘模塊”。因此，它又被稱(chēng)為‘模塊課程”。正是‘模塊”的引入，使高中新課程獲得了巨大的變換空間和變化活力，成為彈性和選擇性特征明顯的課程，同時(shí)也使得學(xué)校課程編排的問(wèn)題，成了課程實(shí)施工作的焦點(diǎn)。
本文所說(shuō)的高中新課程背景下的學(xué)校課程編排，包括學(xué)校課程方案的編制和學(xué)校各類(lèi)課表的排制兩大層面的內(nèi)容，具體指根據(jù)國(guó)家課程和本校實(shí)際形成學(xué)校的課程方案并排制出各類(lèi)課表使其得以實(shí)施的過(guò)程。而一個(gè)學(xué)校的課程方案，既包括學(xué)校開(kāi)設(shè)了哪些課程，也包括開(kāi)設(shè)那些課程的方式；學(xué)校的各類(lèi)課表，則是學(xué)校課程方案的理想在學(xué)校資源與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的現(xiàn)實(shí)中搜尋立足點(diǎn)的結(jié)果，這種搜尋所依賴(lài)的媒介或工具就是技術(shù)。在新課程的背景下，只要是一個(gè)有理想、有追求的學(xué)校課程方案，其與現(xiàn)實(shí)的矛盾就是不可避免的，好的技術(shù)能使這種矛盾得到有效的緩解。因此，好的課程只能是好的理念與好的技術(shù)的結(jié)合，二者缺一不可。
然而，學(xué)校課程的編排，是普通高中新課程給高中學(xué)校提出的一項(xiàng)新的、極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因?yàn)樵谠瓉?lái)以統(tǒng)一性為主的課程模式下，‘校校同課程、生生同課表”，學(xué)校在課程編排上沒(méi)有多大的發(fā)揮空間，因此也無(wú)需多好的理念和技術(shù)。高中新課程背景下，學(xué)校的課程方案、學(xué)生的課表，無(wú)不折射著學(xué)校管理者的教育理想，反映出學(xué)校課程管理的理念和技術(shù)水平。在2004年秋季進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的海南、山東、廣東和寧夏四。▍^(qū)），都有一些學(xué)校積極面對(duì)挑戰(zhàn)，在實(shí)施新課程的實(shí)踐中探索學(xué)校課程管理的規(guī)律，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。但從實(shí)際的操作來(lái)看，確有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校面對(duì)新的問(wèn)題顧慮較多，解決問(wèn)題的辦法也不夠多、不夠活、不夠優(yōu)。造成這種局面的原因固然不止一個(gè)，但對(duì)新課程及其管理的一些理解誤區(qū)，再加上管理技術(shù)上的問(wèn)題，無(wú)疑是重要的原因。本文從課程管理的角度，對(duì)學(xué)校課程編排的多種方案進(jìn)行理念和技術(shù)上的分析，旨在為高中新課程的實(shí)施者提供一個(gè)更有助于洞察的視角，重新審視不少似是而非卻普遍流行的觀點(diǎn)和做法，為改進(jìn)實(shí)踐理清思路。
一、課程選擇性不僅靠選修課的開(kāi)設(shè)量，更有賴(lài)于所有課程開(kāi)設(shè)的方式
普通高中新課程的選擇性，從國(guó)家課程方案的角度，是通過(guò)有效地減少所有學(xué)生必修的課程內(nèi)容，并相應(yīng)地增加選修課程容量而成為可能的；而從學(xué)校課程方案和課程管理的角度，人們首先想到的就是學(xué)校能開(kāi)出多少選修課程。因?yàn)殚_(kāi)不了足夠的選修課，學(xué)校課程的選擇性似乎無(wú)從談起。然而，是不是開(kāi)的選修課門(mén)數(shù)多，就意味著對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)選擇的空間就一定大呢？更進(jìn)一步地說(shuō)，是不是學(xué)校課程對(duì)于學(xué)生的選擇性就只有通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課程的數(shù)量來(lái)體現(xiàn)呢？實(shí)際上，問(wèn)題遠(yuǎn)不止這么單純。按筆者理解，從學(xué)生的角度，課程的選擇性至少包括學(xué)生‘對(duì)選修課的選擇’、‘對(duì)一個(gè)科目中模塊的選擇，、‘對(duì)科目的選擇”和‘對(duì)任課教師的選擇’這四個(gè)主要的方面。為細(xì)化理解，下面分別加以說(shuō)明。
（一）學(xué)生對(duì)選修課的選擇
對(duì)于所謂的選修課，學(xué)生可以修也可以不修。但國(guó)家課程方案中對(duì)一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)、一個(gè)科目?jī)?nèi)從選修模塊中應(yīng)該選修的學(xué)分或課時(shí)量是有規(guī)定的，因此，學(xué)校所提供給學(xué)生選修的模塊數(shù)量就不能太少。如果少到學(xué)生沒(méi)有多大的選擇余地，那就跟必修也差不多了。這樣，我們就很容易理解學(xué)校選修課的開(kāi)設(shè)量為什么是衡量其課程選擇性的一個(gè)最顯著的指標(biāo)。然而，同樣不難理解的是，如果學(xué)校所開(kāi)的選修課不少，但卻對(duì)學(xué)生的選擇加了不少限制，如某門(mén)課程只讓某一組學(xué)生選，或只能在某一個(gè)時(shí)間選，等等，這實(shí)際上就縮小了學(xué)生選擇的空間。
由此不難看出，學(xué)校開(kāi)有多少選修課固然重要，但這些選修課以什么方式開(kāi)設(shè)同樣重要，有時(shí)甚至更重要。因?yàn)，我們真正?yīng)該關(guān)注的，是學(xué)生實(shí)際獲得了多大的課程選擇空間。形象地說(shuō)，我們要追問(wèn)的是：學(xué)生究竟是四選二還是三選二？是五選三還是四選三？……。
。ǘ⿲W(xué)生對(duì)一個(gè)科目中模塊的選擇
從課程結(jié)構(gòu)上看，高中新課程是以模塊為單位的，這就使得學(xué)生對(duì)一個(gè)科目中模塊的選擇成為可能。換句話說(shuō)，選同一科目課程的學(xué)生也可以有不同模塊的選擇。自然，這就要求學(xué)校對(duì)同一科目至少提供二個(gè)模塊的課程供學(xué)生選擇。當(dāng)然，這樣的同一科目不同模塊的課程提供得越多，學(xué)生選擇的空間越大。同理，對(duì)學(xué)生選擇的限制則會(huì)起到削減學(xué)生課程選擇空間的作用。
（三）學(xué)生對(duì)科目的選擇
在高中新課程中，對(duì)一個(gè)學(xué)生每學(xué)年應(yīng)修最低學(xué)分的要求，只是針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域做了規(guī)定，即要求學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定的學(xué)分，而沒(méi)有涉及到科目。這就意味著學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)科目的可能，不像過(guò)去那樣，學(xué)校里幾乎所有學(xué)生都整齊劃一地學(xué)習(xí)同樣科目的課程或文、理兩類(lèi)課程。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)科目，對(duì)于必修課程來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是選擇修習(xí)的時(shí)段。因而，一種比較普遍的看法就是：既然必修是遲早都要修的課程，何必還要讓學(xué)生選擇呢？學(xué)校統(tǒng)一安排不就省得麻煩嗎？要回答好這樣的問(wèn)題并不容易，首先要認(rèn)真探討的就是追求這樣的選擇性究竟有沒(méi)有價(jià)值，有什么價(jià)值。筆者認(rèn)為，如果只是圖管理方便和習(xí)慣，那一切無(wú)從談起；如果從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，‘讓學(xué)生可以不必整齊劃一地學(xué)習(xí)同樣的科目”，是最能體現(xiàn)模塊課程價(jià)值的一種選擇性，其所具有的意義，甚至比其他選擇性都大。因?yàn)，模塊課程最大的特點(diǎn)是學(xué)生選擇課程的基本單位是模塊而不再是通常課程中的科目，這就為學(xué)生更主動(dòng)、更自信、更有效地適應(yīng)課程提供了新的可能和相對(duì)寬松的環(huán)境。試想一下，要求基礎(chǔ)和潛力各異的一群高中生按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，緊追一門(mén)科目以免掉隊(duì)會(huì)是一種什么樣的競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)，而學(xué)生若有了按模塊來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)的可能，他遇到困難時(shí)能夠自己進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)救回旋的機(jī)會(huì)就更多，具體來(lái)說(shuō)，即使學(xué)生在某個(gè)模塊上學(xué)得很失敗，只要學(xué)校提供了可能，他完全可以重修那個(gè)模塊而不至于自認(rèn)和被認(rèn)為是留級(jí)。試想一下，在以科目為基本單位、學(xué)生要統(tǒng)一步調(diào)地學(xué)同樣科目的課程體系中，這有可能嗎？而且，我們不難看到，這樣的選擇性追求對(duì)諸如物理、數(shù)學(xué)這樣公認(rèn)難學(xué)的科目特別有意義。高中幾年的學(xué)習(xí)生活，多少智力和學(xué)習(xí)熱情不低的有志青年，不僅最終沒(méi)能過(guò)得了橫于面前的那一、兩道“坎”，而且從此成為心中揮之不去的陰影，這樣的事例恐怕絕不是稀有的個(gè)案。如果真正認(rèn)識(shí)到了高中新課程的實(shí)施有助于解決這樣的問(wèn)題，那么再大的困難也應(yīng)不在話下！