在現(xiàn)實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經驗，來反省自我、認識自我和超越自我，來加深對現(xiàn)實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。近年來高考文科綜合能力測試命題也強調考查社會熱點、焦點問題與書本知識的有機結合，突出社會熱點問題的隱性介入。因此，在歷史教學中適時地引入一些“熱點”問題，既能較好地體現(xiàn)歷史學科“古為今用”原則，也能更好地在教學中發(fā)揮學生的主體性和主動性，這是素質教育和高考對歷史教學的要求。在此，我就這一問題談幾點體會。
一、有利于激發(fā)學生的學習興趣
在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。因為那些歷史離他們畢竟太遠了。然而在現(xiàn)代社會里，由于電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點”。教師能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。例如在講授《中國古代史》有關遼、宋、夏金的民族關系時，叫學生回憶電視臺播放金庸小說改編的電視連續(xù)劇《天龍八部》的情節(jié)。該劇在中學生當中有很大的影響，他們對劇中的人物如數(shù)家珍。他們的興趣被激發(fā)了，七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。此時，我提醒學生注意區(qū)分藝術作品與歷史的不同。這樣一來，既使歷史知識更加貼近現(xiàn)實生活，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，意識到藝術作品與歷史的區(qū)別，在愉悅中掌握歷史知識。
二、有利于培養(yǎng)學生的綜合能力
在科學技術日新月異的今天，素質教育要求我們培養(yǎng)出更多創(chuàng)造性人才。歷史教學不只是傳授基本的歷史知識，還應該教學生掌握認識歷史過程的方法和技能，提高學生考察社會和認識社會的能力，以及用歷史智慧解決問題的能力。在講授《美國內戰(zhàn)》這一課時，我談到，溫家寶總理在回答記者問題時說，我們現(xiàn)在反對分裂，維護國家統(tǒng)一是符合中國人民的利益的。美國在歷史上為了維護國家（聯(lián)邦）的統(tǒng)一，不是也同南方分裂勢力作斗爭嗎？最后，他們打敗了南方的分裂勢力，維護了聯(lián)邦的統(tǒng)一。然后，請學生討論，我們國家制定《反國家分裂法》是有歷史依據(jù)的嗎？在整個討論的過程中，教師只是起到一種啟發(fā)和引導的作用，把主動權交到學生的手中。學生既學到了系統(tǒng)的歷史知識，又擴大了知識面，也符合高考的要求，今年高考就考了美國內戰(zhàn)的相關內容。在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。這些對于他們將來成為創(chuàng)造性人才是非常有用的。
三、有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性
教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行“古今對照”、“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如：在講完美國的“西進運動”后，我簡單地介紹了我國正在進行的“西部大開發(fā)”。然后請學生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？” 由于我們四川也在“西部大開發(fā)”的行列當中，學生能夠親身體會到“西部大開發(fā)”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。甚至有的學生還提到了環(huán)保的問題。最終他們得出一個結論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導，啟發(fā)他們去思考：我們能為“西部大開發(fā)”做些什么？我們該怎樣去書寫這段歷史？短短的幾分鐘，學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學習歷史知識轉到了思考自己將來如何書寫歷史。又比如：我講到《中國古代史》（選修本）中的《鄭和下西洋》時，給學生介紹今年是鄭和下西洋600年紀念，今天在非洲還找到鄭和下西洋時船隊水手在非洲的后裔。從而給學生介紹中非歷史上的友好往來，介紹我國同非洲國家的關系。同時，我們現(xiàn)在也很注意發(fā)展同東南亞國家的關系，這符合我們國家的海洋戰(zhàn)略。
四、有利于更好地開展愛國主義教育
列寧說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國一種最深厚的感情”。教師如果能結合課本內容，適時地引入現(xiàn)實生活中一些實例，肯定能更好地激起學生的共鳴，達到更好的愛國主義教育的效果。例如在中國近代史部分，講到順治帝、康熙帝分別接見五世達賴和六世班禪，并對其進行冊封的這段歷史時，我向學生介紹了十四世達賴企圖制造西藏獨立的陰謀；在講述鄭成功收復臺灣的光輝業(yè)績和清政府設置臺灣府的這段歷史時，我又向學生介紹了陳水扁、呂秀蓮等臺獨分子的丑惡嘴臉。通過史實來證明西藏、臺灣是中國神圣領土不可分割的一部分，又通過事實揭露當今世界某些反華勢力企圖制造西藏獨立、臺獨分子企圖分裂祖國的陰謀。學生在教師的引導下從歷史和現(xiàn)實的兩個方面去思考，得出一個必然的結論：維護祖國統(tǒng)一是每一位中國人的責任，任何分裂祖國的陰謀都是不會得逞的！在學完中國抗日戰(zhàn)爭史后，我問了學生一個問題：“你們知道最近日本政府在哪兩件事情上激起了亞洲各國乃至全世界熱愛和平的人民的憤怒嗎？” 由于近來新聞媒體的大量報道和評論，所以學生幾乎是不加思索就答出：日本政府通過了嚴重歪曲歷史的教科書和日本首相小泉純一郎宣布要參拜靖國神社。教室里是群情激憤，愛國主義教育可以說收到了很好的效果，但僅此而已是遠遠不夠的。我們要把學生的這種愛國主義熱情轉換成實際行動。于是我“趁熱打鐵”，啟發(fā)學生認識到只有努力學習，把祖國建設得更加繁榮富強才是我們目前最為迫切的愛國主義。
總之，在歷史教學中適時地引入一些“熱點”問題，既能較好地體現(xiàn)歷史學科“古為今用”的原則，也能更好地在歷史教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，這是素質教育的要求。