現(xiàn)行人教社高中歷史教材（高一、高二年級(jí)）共4冊(cè)，有72.4萬(wàn)字，與過(guò)去教材用比，最大的待點(diǎn)是增加了很多史料，四冊(cè)教材引用的史科共達(dá)208處,其中高一年級(jí)《世界近現(xiàn)代史》有110條，高二年級(jí)《中國(guó)近現(xiàn)代史》有98條，平均每標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)達(dá)2條之多，這樣，拓展了教材的深度，增添教材的難度和生動(dòng)性．起到了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
在高中歷史教學(xué)中教師要充分利用這些史料，因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真回答思考，或者增添史料，對(duì)解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，提高課堂教學(xué)效率。
那么如何利用史料的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率？
一、對(duì)帶有思考題的史料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確的回答思考題，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，高中4冊(cè)歷史教材中，史料帶有思考題的有90處，對(duì)此教師一般都會(huì)予以足夠地重視。但是這些思考題都是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時(shí)分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。如《中國(guó)近現(xiàn)代》上冊(cè)55頁(yè)有一段充料選自《中外條約》英俄?yè)Q文協(xié)定，主要說(shuō)明英、俄各自不在他國(guó)的勢(shì)力范圍內(nèi)謀求利益；在右面的思考題則要求學(xué)生回答這是否尊重中國(guó)主權(quán)？換文協(xié)議的真正目的如何？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀史料，通過(guò)史料表述的現(xiàn)象提示其實(shí)質(zhì)，知道不是尊重本國(guó)主權(quán)；然后進(jìn)一步分析知道英、俄兩國(guó)換文協(xié)議真正目的是互相承認(rèn)在中國(guó)的各自勢(shì)力范圍，建立宰割中國(guó)的同盟。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的能力，并且對(duì)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容——列強(qiáng)劃分的勢(shì)力范圍及目的有了更深刻的理解。
二、對(duì)沒(méi)有設(shè)置相關(guān)思考題的史料，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出一些富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問(wèn)題，促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進(jìn)，在高一、二的上班歷史教材中，沒(méi)有帶思考題的史料達(dá)118處之多。教師或許對(duì)有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對(duì)這些沒(méi)有帶思考題的史料只是簡(jiǎn)單地讀一下；蛘呤禽p易放過(guò)．這是不對(duì)的。因?yàn)槿魏我粍t史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應(yīng)該視教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料．揭示其本質(zhì)，或者新設(shè)置富有創(chuàng)造性的思考題，使學(xué)生思維向縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第3頁(yè)有一段史料是馬克思評(píng)述中國(guó)三大發(fā)明的世界意義，進(jìn)一步地說(shuō)明和擴(kuò)展教材內(nèi)容．如果教師放過(guò)或只是叫學(xué)生讀一下．是不能幫助學(xué)生理解教材重要內(nèi)容，所以可以設(shè)計(jì)這洋的思考題以及答案：（1）中國(guó)的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤(pán)針?lè)謩e在元朝和南宋時(shí)期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術(shù)15世紀(jì)經(jīng)非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤(pán)針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤(pán)針成為新航路開(kāi)辟的重要條件之一．新航路的開(kāi)辟后，歐洲國(guó)家開(kāi)始了早期的擴(kuò)張，資本主義市場(chǎng)開(kāi)始形成，）（4）印刷術(shù)的歐傳又有何作用？（有利于文化知識(shí)的廣泛傳播和資產(chǎn)階級(jí)文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國(guó)三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過(guò)程中的進(jìn)步作用。）這樣的提問(wèn)和回答把中國(guó)史和世界史、史料和課文內(nèi)容，知識(shí)傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合一起，對(duì)教材內(nèi)容有了更進(jìn)一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對(duì)沒(méi)有思考題史料也是十分重視，不輕易放過(guò)，分析史料，設(shè)計(jì)出精彩而又是切實(shí)的思考題，促進(jìn)對(duì)歷史教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的豐富。
三、堅(jiān)持“論從史出”的原則，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生分析史料得出歷史結(jié)論。由于篇幅等原因，高中歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點(diǎn)內(nèi)容教師一下子難以說(shuō)明，或者只有歷史結(jié)論而沒(méi)有說(shuō)明的過(guò)程，使學(xué)生難以理解，所以需要史實(shí)說(shuō)明，做到論從史出。教師在備課中要充分估計(jì)到應(yīng)補(bǔ)充史實(shí)的內(nèi)容，并精心搜集補(bǔ)充史料來(lái)充實(shí)教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說(shuō)明蘇東劇變的因素之一是以美國(guó)為首的西方資本主義國(guó)家勢(shì)力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國(guó)家進(jìn)一步侵入原蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國(guó)家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充分理解這些重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師可以補(bǔ)充史料：
材料一：美國(guó)應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對(duì)任何國(guó)家或任何主義，而是反對(duì)饑謹(jǐn)、貧窮和混亂。我們政策的目的應(yīng)該是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟(jì)制度，從而使自由制度賴以存在的政治和社會(huì)條件能夠出現(xiàn)。
——馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說(shuō)（1947年6月）
材料二：一項(xiàng)幫助東歐的無(wú)形的新馬歇爾計(jì)劃正在形成，在美國(guó)的馬歇爾計(jì)劃啟動(dòng)了被戰(zhàn)爭(zhēng)搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個(gè)同樣雄心勃勃的計(jì)劃正在制定，以促進(jìn)東歐的變革，
——美國(guó)《世界箴言》 （1991年4月）
材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國(guó)幾乎精疲力盡，同情心和商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺(jué)到明顯的安全威脅，因此西方盟國(guó)今天大概不會(huì)像美國(guó)當(dāng)年為現(xiàn)歐洲復(fù)蘇而拿出那么多錢。
——美國(guó)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》 （1992年2月）
這樣史料通過(guò)學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計(jì)思考題和答案，使學(xué)生更深層次地了解西方和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國(guó)兩次對(duì)歐洲進(jìn)行大規(guī)模援助的異同點(diǎn)，拓展了教材深度并使教學(xué)顯得更生動(dòng)精彩，促使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在原有的認(rèn)知水平上進(jìn)一步深化與完善，在這一潛移默化過(guò)程中，學(xué)生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。