這個(gè)月，先后參加了中小學(xué)各一個(gè)學(xué)科的說課評選活動，40多節(jié)，內(nèi)容豐富，對我是個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，其間頗多感悟，引出了我的“關(guān)于歷史學(xué)科有效課堂的思考”，現(xiàn)發(fā)于坊間，以就教于方家。
有效課堂作為一個(gè)詞組一出現(xiàn)，試圖做出注釋的專家學(xué)者可謂多矣，但本人認(rèn)為每個(gè)對有效課堂有研究興趣的教育工作者都應(yīng)該有屬于自己的答案。我認(rèn)為歷史學(xué)科有效課堂至少不能少于這樣幾個(gè)內(nèi)容：
一、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)---不作秀
教學(xué)目標(biāo)是歷史教師教學(xué)活動的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會對課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，我們并沒有充分理解教學(xué)目標(biāo)真正的含義。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對“知識與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎強(qiáng)調(diào)了知識就不符合新課標(biāo)要求，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。于是便有了一些不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白、琳瑯滿目的課件，看似華麗多彩，實(shí)則障眼煙云，完全是低效或無效的作秀。
事實(shí)上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認(rèn)識到，知識作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
二、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法---不盲從
常言道：教是為了不教；“授人一魚，莫如授人一漁”。“魚”、“漁”不同，“漁”就是我們追求的讓學(xué)生在愉悅的雙邊活動中掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，期望突破“應(yīng)試教育”思想和傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，克服其固有的束縛，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
我們說，方法是個(gè)大問題。
課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。目前，盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
三、合理利用課程資源---不獵奇
作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸迅速、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點(diǎn)，被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題,如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，實(shí)踐中在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢。
我們認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時(shí)間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實(shí)現(xiàn)了。
四、充分尊重學(xué)生主體---不喧賓
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，學(xué)生主體發(fā)展與其學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系密切。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師樂于訓(xùn)導(dǎo)而不善鼓勵(lì)，勤于指正卻吝惜贊賞。學(xué)生只能“親其師，信其道”，養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢質(zhì)疑書本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。師生關(guān)系緊張、沉悶、壓抑。處于這樣的教育氛圍中，學(xué)生失去了獨(dú)立性和自主性，沒有個(gè)性可言，更談不上主體作用的發(fā)揮。
掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認(rèn)識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個(gè)‘我’，也是最后一個(gè)‘我’。”教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個(gè)性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。
五、努力營造課堂氛圍---不僵化
在課堂上應(yīng)注意師生之間的情感交流。情感交流以人為中心，教師在課堂上重視了學(xué)生的情感變化，也就是重視了學(xué)生的發(fā)展。這種情感交流具有互感互動作用，它使學(xué)生感到教師給予自己的是信任，是關(guān)心，是一片熱愛自己的深情。
“不僵化”要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的是一種健康向上的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)的是一種師生之間的和諧的人際關(guān)系，這種氣氛，這種關(guān)系，有利于啟迪智慧，有利于激勵(lì)創(chuàng)造，從而使師生在愉悅的心境中完成教學(xué)任務(wù)。
“不僵化”追求的是讓學(xué)生在課堂上生動活潑地發(fā)展，而不是機(jī)械地發(fā)展，是教與學(xué)的多樣化而不是一刀切。
“不僵化”尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長，有利于有效地開始學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性潛能。教師要積極刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動能力，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去發(fā)展，從而顯示出勃勃生機(jī)，而非暮氣沉沉。
“不僵化”順應(yīng)了素質(zhì)教育的潮流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使之逐步成長為具有強(qiáng)烈主體意識的一代新人，使他們能夠正確學(xué)習(xí)并認(rèn)識自我，自覺進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，正確處理主客體關(guān)系，在真善美的追求上具有自己的特色，從而成為富有獨(dú)立人格、責(zé)任感和創(chuàng)造性的人。
“不僵化”使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，僅靠“填鴨式”的“灌輸”是不能奏效的，教師要善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生尋覓探求、能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境。因此，“不僵化”要求教師不僅有駕馭教材的能力，更要有駕馭課堂的能力，使我們的歷史課堂生動而不呆板，多元而非單一，民主而不教條，開放而非封閉。
創(chuàng)設(shè)愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活，應(yīng)該成為我們心中的“珠穆朗瑪”。