如何把高效課堂的理念轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)學(xué)習(xí)行為,如何更有效地提高歷史課堂的有效性,經(jīng)過一年多的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐摸索,我總結(jié)出了歷史高效課堂"三步循環(huán)"教學(xué)方法。
第一步:依據(jù)導(dǎo)學(xué)案,熟悉教材
課前學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí),課堂上以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究討論,課后以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)學(xué)案的編寫分為三部分,第一部分是基礎(chǔ)梳理,第二部分是課堂探究,第三部分是當(dāng)堂檢測。導(dǎo)學(xué)案的編寫是老師對教材進(jìn)行的二度加工,使基礎(chǔ)知識更加有條理。學(xué)生課前自習(xí)上依據(jù)導(dǎo)學(xué)案熟悉課本,對課本進(jìn)行標(biāo)注勾劃,劃分課本層次,對基本的史實(shí)自主學(xué)習(xí),自學(xué)掌握一定量的基礎(chǔ)知識。
第二步:問題式探究,突破重難點(diǎn)
問題式探究是導(dǎo)學(xué)案的核心、課堂的核心,是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的載體,更是重點(diǎn)、難點(diǎn)的切入口。因此,問題設(shè)計得是否準(zhǔn)確、是否恰當(dāng),對學(xué)生構(gòu)建知識體系、理解知識都有很大的影響。
問題設(shè)計的前提是教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)有個準(zhǔn)確的把握,要對三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,要對教材知識進(jìn)行透徹的理解。問題的設(shè)計是將本課的知識點(diǎn)串起來,用問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解教材。有了問題,學(xué)生就有探究的方向,學(xué)生才會有主動學(xué)習(xí)的欲望,才會有行動。有了問題,才有可能創(chuàng)新,才會有不斷的知識生成。
比如,我在講《英國代議制的確立和發(fā)展》這一節(jié)課時,設(shè)計了5個問題:
1.英國國王的權(quán)力在什么事件后發(fā)生了變化?是怎樣變化的?
2.你認(rèn)為英國的國王有存在的必要嗎,為什么?
3.英國的內(nèi)閣是怎樣形成的?首相怎樣產(chǎn)生的?內(nèi)閣首相之間的關(guān)系是什么?內(nèi)閣首相有何特點(diǎn)?
4.英國的權(quán)力掌握在誰手中,有哪些權(quán)利?1832年議會改革的原因是什么?結(jié)果怎么樣?
5.歸納英國體制的特點(diǎn)及作用?
這五個問題,緊扣課本,環(huán)環(huán)相扣,涵蓋了英國政治體制形成過程。學(xué)生在熟悉基礎(chǔ)知識的前提下,通過課堂討論,不僅可以理解知識,而且便于記憶。
對這五個問題,學(xué)生在課堂討論后進(jìn)行書面展示,學(xué)生在進(jìn)行講評的時候,老師不斷地進(jìn)行追問,刺激學(xué)生不斷地聯(lián)系各個知識點(diǎn)的關(guān)系。對學(xué)生理解不了的,老師進(jìn)行點(diǎn)撥補(bǔ)充。
歷史教學(xué),離不開老師的講解,因?yàn)闅v史知識的理解,很多和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系。正如高手釣魚不是靠魚竿,而是靠經(jīng)驗(yàn)一樣,所以老師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的講解補(bǔ)充是非常有效的。
第三步:梳理鞏固提升
就目前的高效課堂模式,存在的最大問題是,學(xué)生每天只是完成一定量的導(dǎo)學(xué)案任務(wù),缺乏鞏固提升這一環(huán)節(jié)。而鞏固既不能占用學(xué)生很多時間,又要有一定的成效性。我的做法是,學(xué)生在做下一個導(dǎo)學(xué)案的時候,先把前一個導(dǎo)學(xué)案的問題進(jìn)行梳理歸納整理,起到復(fù)習(xí)鞏固作用。
高效課堂"三步循環(huán)"法是緊密相連的,一環(huán)套一環(huán)的。第一步是前提,第二步是核心,第三步是鞏固復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。三者缺一不可,形成了一套完整的步驟。