我們認(rèn)為，化學(xué)是最能體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科之一，離開了實(shí)際，理論就失去了存在的依據(jù)；化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)就沒有化學(xué)。如果這不是化學(xué)全部的基本特征，也應(yīng)是主要特征。以此為基礎(chǔ)，化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和特色是充滿生命活力課堂的源泉，是課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳素材。
基于以上認(rèn)識(shí)，本文主要體現(xiàn)六個(gè)觀點(diǎn)：第一，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)每一課時(shí)；第二，有機(jī)整合是高效課堂的前提；第三，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是教學(xué)的重要目標(biāo)；第四，實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的最佳情境；第五，“感性化學(xué)”是開端，“理性化學(xué)”是落點(diǎn)；第六，情感態(tài)度與價(jià)值觀靠的不是說教，靠事實(shí)與體會(huì)。
這是我們?cè)谛抡n程實(shí)施以來的教學(xué)中的親身體會(huì)。
一、以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)每一課時(shí)
單元教學(xué)設(shè)計(jì)使多節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整合統(tǒng)一，渾然一體。在進(jìn)行不同課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，但這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，不是對(duì)前一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容原地踏步式的簡(jiǎn)單回顧，而是從新的視角，更高的層面，升華對(duì)前面已學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，是螺旋上升式的學(xué)習(xí)。因而大大提高了教學(xué)效率，節(jié)省了課時(shí)。而且，單元教學(xué)中各課時(shí)多樣化的教學(xué)方式也給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。
比如，今年5月份，在我校舉行的北京市化學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，高二化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是選修5中“羧酸 酯”一節(jié)，教參建議兩課時(shí)完成。我們對(duì)學(xué)生情況和教材進(jìn)行了分析后認(rèn)為，主要內(nèi)容一課時(shí)即可，另一課時(shí)進(jìn)行綜合拓展。理由是學(xué)生對(duì)乙酸已經(jīng)相當(dāng)熟悉。乙酸的主要化學(xué)性質(zhì)是弱酸性和酯化反應(yīng)，且由酯化反應(yīng)是可逆反應(yīng)即是酯的最主要的化學(xué)性質(zhì)——水解反應(yīng)，所以，無論從知識(shí)量以及知識(shí)間的關(guān)聯(lián)程度來看，一課時(shí)內(nèi)完成《羧酸、酯》更好，在此基礎(chǔ)上，挑選乳酸作為載體，對(duì)此前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用，且為下一節(jié)有機(jī)合成打下基礎(chǔ)。為什么選取乳酸呢？基于幾點(diǎn)考慮：一是此前多是單一官能團(tuán)物質(zhì)，學(xué)生缺乏對(duì)多官能團(tuán)物質(zhì)的研究；二是乳酸中既有羥基，又有羧基，正是《羧酸、酯》的核心反應(yīng)基團(tuán)，可對(duì)本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和提升；三是乳酸的生物吻合性好，實(shí)用價(jià)值巨大，可以說是“上天賜予人類的中介物質(zhì)”。從包裝材料到醫(yī)用材料，從食品工業(yè)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多方面應(yīng)用。而所用教材對(duì)其沒有介紹，所以我們以乳酸為載體，對(duì)以前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)提升。復(fù)習(xí)了研究有機(jī)物的方法，醇、醛、酸、酯的轉(zhuǎn)化，研究的有機(jī)合成，同時(shí)學(xué)生對(duì)乳酸的應(yīng)用有了深刻了解，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，乳酸是本單元教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的良好載體。
二、有機(jī)整合是高效課堂的前提
我們認(rèn)為，要體現(xiàn)兩個(gè)層面的整合。一是學(xué)科思想、方法、知識(shí)內(nèi)容的整合。意在突出相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，深化對(duì)化學(xué)研究思想、研究方法的理解和認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)用具等的整合。
具體體現(xiàn)在：
1、整合思想方法：這是課堂的靈魂，沒有或不明確會(huì)導(dǎo)致散亂。如“羧酸 酯”一節(jié)第一課時(shí)，從乙酸到羧酸，從酯到油脂；從強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)性質(zhì)到α—取代羧酸，再歸結(jié)取代羧酸的共性。沿著“從特殊到一般，再由一般到特殊，再總結(jié)歸納、拓展發(fā)散”的思路步步為營(yíng)，充分體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)規(guī)律的教育作用。
我們認(rèn)為課的“大氣”要從認(rèn)識(shí)論、方法論去組織，從國(guó)計(jì)民生的需要去展現(xiàn)。
2、整合教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)得以突破，疑點(diǎn)得以明晰。如“羧酸酯”一節(jié)參考魯科版對(duì)于羧酸結(jié)構(gòu)的解析，教學(xué)中又加入了必修化學(xué)中沒有涉及的α—取代羧酸及相應(yīng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。知識(shí)層次上上了一個(gè)新臺(tái)階。
3、整合教學(xué)方法：以體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用為核心，多種方法有機(jī)結(jié)合。比如，“乳酸”一課采取了自主探究、類比分析、合作交流等學(xué)習(xí)方法的穿插融合，使學(xué)生有機(jī)地掌握了本節(jié)的內(nèi)容。
4、整合教學(xué)資源：以課標(biāo)為綱，以課本為參考，以鮮活的事實(shí)為依托，綜合利用，有機(jī)穿插。
5、整合多媒體：PPT、視頻、音頻等高效利用。
總之，整合要圍繞如何挖掘知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，或者說三維目標(biāo)如何以所授知識(shí)為載體進(jìn)行教學(xué)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景，如何設(shè)計(jì)問題線索，如何設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，如何組織開展學(xué)生活動(dòng)，以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用了哪些技術(shù)形式和手段。這些內(nèi)容呈現(xiàn)的背后占有什么樣的教學(xué)立場(chǎng)，以及新課程的教學(xué)思想等等為原則。
三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是新課程教學(xué)的重要目標(biāo)
美國(guó)學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生提出問題”。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“問題”是意義建構(gòu)的總前提！
問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要，是全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力的需要，是新課程學(xué)習(xí)方式的需要。
問題意識(shí)不同于問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。前者是教師給定的問題情境，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考所產(chǎn)生的問題。
比如郭子亮老師的市級(jí)研究課“金屬礦物的開發(fā)利用”的課堂上，有學(xué)生問到，鎂和鈉的冶煉都是電解熔融的氯化鎂、氯化鈉，而鋁是電解氧化鋁而不是氯化鋁，為什么？為什么不用比鋁更活潑的金屬還原金屬鋁呢？課下，有學(xué)生問到，1886年，美國(guó)化學(xué)家霍爾用電解法冶煉得到鋁，1852年拿破侖的鋁皇冠用的鋁是怎樣獲得的？
每一個(gè)問題的解決為學(xué)生打開了一個(gè)新的窗口，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。一切發(fā)展都源于問題的產(chǎn)生和解決！學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)離不開老師平時(shí)的培養(yǎng)。
我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)上進(jìn)行了如下的嘗試：
1．營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，民主和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問
在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)。各種智力和非智力的創(chuàng)造因子才能發(fā)揮其最佳水平。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)提問，得先創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，要讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利。
2．探究的教育氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生想問
化學(xué)教學(xué)中巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生求索的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生敢于懷疑，不管是教材上的還是教師講的，甚至是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)微小現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，讓學(xué)生想問。
3．創(chuàng)設(shè)問題情景，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生可問
化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助生產(chǎn)生活中的實(shí)驗(yàn)材料，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)書本、聽課中不懂的地方，作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題，實(shí)踐中碰到的棘手問題提出來，分析這些問題產(chǎn)生的真正原因，作為發(fā)現(xiàn)問題的方法。
4．加強(qiáng)雙基教學(xué)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生提問技能
有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對(duì)一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達(dá)能力，有時(shí)無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也可能與自己所想無法準(zhǔn)確地吻合，所以在課堂上要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，重視基礎(chǔ)知識(shí)過程的教學(xué)，使學(xué)生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。
5、把化學(xué)課堂教學(xué)伸向社會(huì)，拓寬培養(yǎng)問題意識(shí)的渠道。
應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，親身體驗(yàn)到化學(xué)世界的奇妙，認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的作用，了解化學(xué)應(yīng)用于社會(huì)、生活中的一些問題，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生思維、產(chǎn)生問題意識(shí)。比如，我們組織學(xué)生參觀污水處理廠；通過學(xué)校的“水實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行大運(yùn)河水質(zhì)檢測(cè)；參加中科院化學(xué)所的開放日，參加英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)2009年“化學(xué)周”墻報(bào)賽；在10月14日北京市首屆青少年科學(xué)翱翔計(jì)劃論壇化學(xué)分論壇上，我校學(xué)員于洋的匯報(bào)了他的科研成果《多功能富勒烯納米材料的研發(fā)》，引起了與會(huì)專家、老師的極大興趣，專家認(rèn)為，他的研究目的明確，步驟嚴(yán)密，結(jié)論科學(xué)，具有一定的國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先水平。豐富的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，我們認(rèn)為，興趣是問題產(chǎn)生的催化劑。
四、實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的最佳情境
化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要特征，離開了實(shí)驗(yàn)就沒有化學(xué)；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，認(rèn)識(shí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。實(shí)驗(yàn)興趣作為認(rèn)識(shí)興趣的一種重要表現(xiàn)形式，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)功能；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，它能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，實(shí)驗(yàn)還是一種重要的感性認(rèn)識(shí)方法，具有方法論功能。要想有效地獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，就必須正確地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法。德育與美育是化學(xué)教育不可缺少的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)則是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中德育和美育的重要途徑和方法。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、科學(xué)態(tài)度、和環(huán)境教育及化學(xué)美教育。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，對(duì)于化學(xué)及化學(xué)教育而言，實(shí)驗(yàn)是無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)新課程教學(xué)中以學(xué)生為主體，突出探究、突出過程、突出體驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力起著不可替代的作用，這也是化學(xué)課的優(yōu)勢(shì)所在。實(shí)驗(yàn)是課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳素材。
根據(jù)新的教學(xué)理念，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
1、從以學(xué)科為本、以實(shí)驗(yàn)為本向以學(xué)生的發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，使實(shí)驗(yàn)從作為知識(shí)灌輸?shù)幕A(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。這與生命課堂的追求是一致的。
2、從為“教”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)向?yàn)?ldquo;學(xué)”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，讓實(shí)驗(yàn)更好地配合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、從為學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)向?yàn)閷W(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)的需要。我校下午自主學(xué)習(xí)時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過教師的安全審核后，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)生興趣很高，如有的學(xué)生利用水實(shí)驗(yàn)室定期測(cè)定協(xié)和湖的水質(zhì)指標(biāo)，繪出曲線圖，提出了合理化建議。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室合成出了阿司匹林等。