第一部分:導入新課
教師聯(lián)系黨的十六大,設計兩個問題:
(1)我國現(xiàn)階段的主要矛盾是什么?你如何看待現(xiàn)階段的階級斗爭問題?
(2)政府報告將2004年我國國民生產(chǎn)總值增長率定為7%,而往年經(jīng)濟發(fā)展速度都要高于這個數(shù)字,是否定低了?經(jīng)濟發(fā)展速度是否越高越好?為什么?
學生討論回答后,教師導入新課,指出這段歷史的發(fā)展特點:探索曲折發(fā)展,有成功,有失敗,但總的趨勢是前進的。
設計構思:設置懸念,激發(fā)學生的求知欲,引導學生關注現(xiàn)實,學以致用,把歷史與現(xiàn)實結合起來,縮短學生與教材的距離,同時對十年探索史特點有個整體的感知、認識。
第二部分:探討新課。
第一板塊:成功探索的開始——《論十大關系》。
課件顯示《論十大關系》的報告內(nèi)容,設問:
(1)《論十大關系》是在什么樣的背景下提出的?目的是為了什么?
(2)為什么說《論十大關系》是探索的開始呢?
(3)探索成功的主要原因是什么?
前后座同學合作討論回答后,教師指出《論十大關系》的重要地位。
設計構思:通過課件、幻燈等現(xiàn)代化教學手段增強學生對歷史知識的直觀認識。通過層層設疑,讓學生在探究中學習。通過指導學生閱讀補充資料和教材內(nèi)容,進一步提高其閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力,掌握論從史出,史論結合的方法;通過與他人合作解決問題,增強其團結合作的精神。
第二板塊:探索的初步成果——中共八大的正確決策。
根據(jù)高一學生的理解記憶能力逐漸上升、機械記憶力下降的特點,對學生進行學法指導,指導學生看書歸納中共八大內(nèi)容;脽麸@示:
(1)八大關于國內(nèi)主要矛盾的觀點正確嗎?八大制定的中心任務是發(fā)展生產(chǎn)力,是否符合我國的國情?為什么??
(2)為什么經(jīng)濟建設方針不是制定而是堅持呢?你如何評價這一經(jīng)濟建設方針?
(3)八大三大主要內(nèi)容之間有何關系?
(4)中共八大有何重要意義?教師指導學生回答這些問題。
第三板塊:進一步成功的探索——整風運動和反右派斗爭,
《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一目內(nèi)容設計兩個問題:①《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》闡述了哪些主要觀點?②為什么把正確處理人民內(nèi)部矛盾作為國家政治生活的主題?學生閱讀材料,進行歸納,培養(yǎng)其歸納的能力。
關于1957年整風運動一目內(nèi)容,教師指導學生從目的、內(nèi)容、方式、指導性文件、性質(zhì)、結果或影響等方面與1942年整風運動進行比較,分組討論制成表格,用幻燈顯示各組的成果,教師對各組成果給予肯定,評出最佳一組。通過這種形式,使學生積極參與課堂,發(fā)揮其學習的主體性,提高比較分析問題的能力和動手制作圖表的實踐能力,同時增強學生的團體合作精神。教師點評后引導學生思考:1957年為什么將反官僚主義放在首位?它與現(xiàn)在我黨腐敗有何相同之處?
課件顯示整風運動中黨外人士對中國共產(chǎn)黨的中肯批評和對中國共產(chǎn)黨的惡意攻擊的材料。讓學生分析他們的真實目的,培養(yǎng)學生從材料中獲取有效信息的能力和通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。課件顯示反右派斗爭擴大化的資料以及黨對反右派斗爭擴大化錯誤糾正的材料,提問:為什么反右派斗爭會擴大化呢?反右派斗爭擴大產(chǎn)生了怎樣的影響?那些被錯劃為右派的人之后的生活怎樣了呢?你對此有何認識呢?
課前布置學生搜集關于反右派斗爭擴大化的資料,走訪長輩,調(diào)查他們對這一歷史事件的認識,調(diào)查曾被錯劃為右派的人,從1957年到平反后的生活工作情況,自由討論回答上述問題。以此讓學生認識到這一時期國際形勢異常嚴峻復雜,它影響著我們黨探索中的決策。通過讓學生自己搜集資料、處理資料,進一步提高其閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。培養(yǎng)調(diào)查研究問題的能力和堅持求真、求實的科學態(tài)度。通過對大部分曾被錯劃為右派的人在反右派斗爭后工作生活的了解,增強學生經(jīng)受挫折的能力和形成豁達的人生觀,逐步形成對國家民族的歷史使命感和社會責任感,進一步樹立為祖國社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻的人生理想。
第三部分:小結新課
總結1956—1957年我國社會主義建設在探索中取得的成就和失誤,指出成就是主要的,失誤是次要的。
第四部分:實踐新課
設計問題提供學生實踐。1956—1957年我國在社會主義探索中提出那些正確的指導思想?探索成功的最主要原因是什么?(陳榮)