長期以來，由于受應試教育，以及教材容量大、教學任務重而課時少等諸多因素的影響，歷史科備受歧視，人們普遍認為歷史科沒多大用處，只是叫人死記硬背一些時間、事件，枯燥無味。學生不喜歡歷史課，覺得歷史課可聽可不聽，聽與不聽一個樣。有的歷史老師也因教授歷史科而感到低人一等。面對這樣的現實，我經常思考一個問題：就是如何讓歷史教學走出困境，如何讓歷史課不再枯燥，如何充分展示歷史科的魅力，使學生樂學歷史，喜歡歷史老師呢？筆者總結多年來教學實踐中的一些做法，供大家參考。
一、塑造語言，充分體現歷史科應有的文辭之美。
教師語言表達能力的強弱，直接關系到教學的實際效果。蘇聯教育家馬卡連珂說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學語言的藝術美。優(yōu)美的課堂語言會讓學生獲得藝術的熏陶。那么應該怎樣塑造優(yōu)美的語言呢？
1.力求生動、形象
從教育心理學的角度看，教學語言枯燥，缺乏情緒感召力，不能激發(fā)學生的學習積極性，相反會使學生的智力活動受到抑制。而生動、形象的語言，能使人耳目一新，情緒愉悅，感覺不僅是在學歷史，而且是在欣賞和享受語言的藝術魅力，可提高學生的興奮度，激發(fā)其興趣。如講完《中國古代史》“遠古社會和傳說時代”后我這樣小結：我們祖國境內人類活動的歷史可上溯至170萬年前，……中華大地上光輝而燦爛歷史的扉頁就是這些手持石斧、石鐮的原始先民們首先掀開的。此后又有……人類歷史大踏步地向前行進著。將“開創(chuàng)中華文明”比作“掀開歷史的扉頁”，賦予“人類歷史”以鮮活的“人的行為”。講到秦末農民戰(zhàn)爭時，我這樣過渡：秦始皇曾幻想自己稱“始皇”，他的后繼人為二世、三世以至于萬壽無疆。可是他萬萬沒有料到……只經歷了十五個年頭，傳到二世，就被農民的鋤頭、䦆頭打得粉碎了。語言生動、形象、詼諧，同學們臉上流露出會心的微笑，自然也凝聚了學生的注意力。生動形象的語言，還能夠描繪出栩栩如生的歷史情景，使人如臨其境，如見其人，如聞其聲，真切地感受歷史情景的美妙。
2.善用不同的語言風格
在教學中，教師要注意結合教學內容的特點，善于運用輕快、凝重、高昂、低沉等不同風格，感情色彩各異的富于變化的課堂用語。比如我在介紹漢武帝加強中央集權時運用了輕快而又激昂的語調：“和親使他感到恥辱，匈奴的進犯使他感到憤怒，他再也不愿意把漢家的公主送到塞外去乞求北方的安寧了……他躍躍欲試，想要干一番大事業(yè)。為此，他必須首先加強中央集權”。這番氣勢激昂的語言振奮了學生的精神，感染了學生的情緒，課堂氣氛盎然。同時，精力的集中，使學生對于漢武帝加強中央集權的內外背景有了清晰而深刻的理解。而當講到鑒真東渡弘法的艱難情景時，我插入了這樣的評述：“這幕幕悲壯的史詩，雖歷千年歲月，今日得聞，仍令人百感交集，鑒真法師當年的心境是可想而知的了”，語調低沉、凝重，飽含感情，學生深受感染，有的學生眼中充溢著淚水。歷史科的情感、態(tài)度、價值觀教育的功能也落到了實處。
3.借助詩詞為語言增添色彩
歷史科的許多教學內容可以和一些詩詞聯系起來，由此既可以使語言生動優(yōu)美，富有魅力，又能很好地詮釋歷史現象，使學生加深對教學內容的理解，同時還會激發(fā)學生對歷史學科的興趣。例如，在講到宋高宗定都臨安時我這樣敘述：宋高宗同其父兄一樣，生就一副軟骨頭……到達杭州就在此定都了，為掩人耳目，改杭州為“臨安”？墒撬芸炀驮诖似饘m殿，建太廟……變“臨安”為“偏安”了。故南宋詩人林升諷之曰：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。在講到“四五運動”時，我引用了《天安門詩抄》中一些詩詞：如“悼詞花圈獻碑前，周圍廣場盡肅然？傁攵魅斯涂儯響礈I連綿。”再如“一從盤古開天地，便有鬼怪惡魔王。白毛禿瓢壽亦短，清江姚橋命不長。……”這些詩恰好是對“四五運動”實質的詮釋。通過引入大量的詩詞，歷史課變得不再枯燥，學生興味盎然，歷史科的魅力得到展現。同時，詩歌作者的人生態(tài)度和價值觀念也潛移默化地影響著學生心靈。
二、穿插故事，充分展現歷史科內容的情境之美。
中學生處于特定的年齡層次，愛聽故事。歷史科的許多內容都有較強的故事性，如果在教學中，適當還原歷史，將教學內容變成小故事，往往能達到很好的效果。但講故事也需講究方法，若平鋪直敘，輕描淡寫，不但不能激發(fā)學生興趣，反而會使他們感到掃興。那么怎樣才能使故事更加生動有趣呢？