長(zhǎng)期以來,由于受應(yīng)試教育,以及教材容量大、教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)少等諸多因素的影響,歷史科備受歧視,人們普遍認(rèn)為歷史科沒多大用處,只是叫人死記硬背一些時(shí)間、事件,枯燥無味。學(xué)生不喜歡歷史課,覺得歷史課可聽可不聽,聽與不聽一個(gè)樣。有的歷史老師也因教授歷史科而感到低人一等。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),我經(jīng)常思考一個(gè)問題:就是如何讓歷史教學(xué)走出困境,如何讓歷史課不再枯燥,如何充分展示歷史科的魅力,使學(xué)生樂學(xué)歷史,喜歡歷史老師呢?筆者總結(jié)多年來教學(xué)實(shí)踐中的一些做法,供大家參考。
一、塑造語言,充分體現(xiàn)歷史科應(yīng)有的文辭之美。
教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,效果就可能相差二十倍。”因此,教師必須追求教學(xué)語言的藝術(shù)美。優(yōu)美的課堂語言會(huì)讓學(xué)生獲得藝術(shù)的熏陶。那么應(yīng)該怎樣塑造優(yōu)美的語言呢?
1.力求生動(dòng)、形象
從教育心理學(xué)的角度看,教學(xué)語言枯燥,缺乏情緒感召力,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,相反會(huì)使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制。而生動(dòng)、形象的語言,能使人耳目一新,情緒愉悅,感覺不僅是在學(xué)歷史,而且是在欣賞和享受語言的藝術(shù)魅力,可提高學(xué)生的興奮度,激發(fā)其興趣。如講完《中國(guó)古代史》“遠(yuǎn)古社會(huì)和傳說時(shí)代”后我這樣小結(jié):我們祖國(guó)境內(nèi)人類活動(dòng)的歷史可上溯至170萬年前,……中華大地上光輝而燦爛歷史的扉頁就是這些手持石斧、石鐮的原始先民們首先掀開的。此后又有……人類歷史大踏步地向前行進(jìn)著。將“開創(chuàng)中華文明”比作“掀開歷史的扉頁”,賦予“人類歷史”以鮮活的“人的行為”。講到秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),我這樣過渡:秦始皇曾幻想自己稱“始皇”,他的后繼人為二世、三世以至于萬壽無疆。可是他萬萬沒有料到……只經(jīng)歷了十五個(gè)年頭,傳到二世,就被農(nóng)民的鋤頭、䦆頭打得粉碎了。語言生動(dòng)、形象、詼諧,同學(xué)們臉上流露出會(huì)心的微笑,自然也凝聚了學(xué)生的注意力。生動(dòng)形象的語言,還能夠描繪出栩栩如生的歷史情景,使人如臨其境,如見其人,如聞其聲,真切地感受歷史情景的美妙。
2.善用不同的語言風(fēng)格
在教學(xué)中,教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),善于運(yùn)用輕快、凝重、高昂、低沉等不同風(fēng)格,感情色彩各異的富于變化的課堂用語。比如我在介紹漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)時(shí)運(yùn)用了輕快而又激昂的語調(diào):“和親使他感到恥辱,匈奴的進(jìn)犯使他感到憤怒,他再也不愿意把漢家的公主送到塞外去乞求北方的安寧了……他躍躍欲試,想要干一番大事業(yè)。為此,他必須首先加強(qiáng)中央集權(quán)”。這番氣勢(shì)激昂的語言振奮了學(xué)生的精神,感染了學(xué)生的情緒,課堂氣氛盎然。同時(shí),精力的集中,使學(xué)生對(duì)于漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)外背景有了清晰而深刻的理解。而當(dāng)講到鑒真東渡弘法的艱難情景時(shí),我插入了這樣的評(píng)述:“這幕幕悲壯的史詩,雖歷千年歲月,今日得聞,仍令人百感交集,鑒真法師當(dāng)年的心境是可想而知的了”,語調(diào)低沉、凝重,飽含感情,學(xué)生深受感染,有的學(xué)生眼中充溢著淚水。歷史科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的功能也落到了實(shí)處。
3.借助詩詞為語言增添色彩
歷史科的許多教學(xué)內(nèi)容可以和一些詩詞聯(lián)系起來,由此既可以使語言生動(dòng)優(yōu)美,富有魅力,又能很好地詮釋歷史現(xiàn)象,使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。例如,在講到宋高宗定都臨安時(shí)我這樣敘述:宋高宗同其父兄一樣,生就一副軟骨頭……到達(dá)杭州就在此定都了,為掩人耳目,改杭州為“臨安”?墒撬芸炀驮诖似饘m殿,建太廟……變“臨安”為“偏安”了。故南宋詩人林升諷之曰:“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州”。在講到“四五運(yùn)動(dòng)”時(shí),我引用了《天安門詩抄》中一些詩詞:如“悼詞花圈獻(xiàn)碑前,周圍廣場(chǎng)盡肅然。總想恩人功和績(jī),理應(yīng)哀痛淚連綿。”再如“一從盤古開天地,便有鬼怪惡魔王。白毛禿瓢壽亦短,清江姚橋命不長(zhǎng)。……”這些詩恰好是對(duì)“四五運(yùn)動(dòng)”實(shí)質(zhì)的詮釋。通過引入大量的詩詞,歷史課變得不再枯燥,學(xué)生興味盎然,歷史科的魅力得到展現(xiàn)。同時(shí),詩歌作者的人生態(tài)度和價(jià)值觀念也潛移默化地影響著學(xué)生心靈。
二、穿插故事,充分展現(xiàn)歷史科內(nèi)容的情境之美。
中學(xué)生處于特定的年齡層次,愛聽故事。歷史科的許多內(nèi)容都有較強(qiáng)的故事性,如果在教學(xué)中,適當(dāng)還原歷史,將教學(xué)內(nèi)容變成小故事,往往能達(dá)到很好的效果。但講故事也需講究方法,若平鋪直敘,輕描淡寫,不但不能激發(fā)學(xué)生興趣,反而會(huì)使他們感到掃興。那么怎樣才能使故事更加生動(dòng)有趣呢?