。2）知識(shí)主線的構(gòu)建：把單質(zhì)、化合物各點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來便形成線。“線”的形成有兩種思路，一是以物質(zhì)分類為主線，掌握各類物質(zhì)的通性和特性。如：
非金屬部分：氣態(tài)氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)水化物→相應(yīng)的鹽
金屬部分：單質(zhì)→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)水化物→相應(yīng)的鹽
二是是以氧化還原反應(yīng)理論為主導(dǎo)，以元素價(jià)態(tài)變化和復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律為主線，來掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。
（3）知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建：當(dāng)對(duì)以某一元素為中心的知識(shí)點(diǎn)及轉(zhuǎn)化線弄懂吃透后，我們可以將含不同元素的物質(zhì)以某些關(guān)鍵反應(yīng)做連接線，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如用鋁熱反應(yīng)聯(lián)系鐵、鋁、用鐵與鹽酸或氯氣的反應(yīng)聯(lián)系鐵與氯，產(chǎn)生的氫氣與氮?dú)饣铣砂睔鈴亩钌系叵盗修D(zhuǎn)化線，牽扯出硝酸，硝酸又可與鐵元素的單質(zhì)、化合物等發(fā)生氧化還原反應(yīng)等等。這些連接點(diǎn)往往也就是框圖推斷題的突破口。如2010年全國課標(biāo)卷26題，此題便是借助信息，巧妙地將銅的化合物、重要非金屬元素硫的化合物編織在一起，考查考生對(duì)元素化合物知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的把握。
（4）學(xué)科體系的構(gòu)建：點(diǎn)、線、面只是元素化合物知識(shí)塊內(nèi)的歸納、整理，高三復(fù)習(xí)還應(yīng)抓住元素知識(shí)與理論的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。這里的理論指導(dǎo)作用我們學(xué)習(xí)的時(shí)候是按教材章節(jié)進(jìn)行的，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把這些章節(jié)綜合起來，將物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)溶液等等理論知識(shí)，與元素化合物知識(shí)聯(lián)合起來，最后構(gòu)建成一個(gè)豐富、立體的化學(xué)學(xué)科體系。
由此可見，高考元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)不僅要落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，更要把主要精力放在知識(shí)之間內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性的理解和把握上，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)主干內(nèi)容之間的融會(huì)貫通。最后要注意的是，在這“點(diǎn)—線—面—體”的知識(shí)構(gòu)建過程中，務(wù)必要盡量由學(xué)生自己總結(jié)的建構(gòu)，只有學(xué)生親身體悟，經(jīng)歷，才能獲得真正的、靈動(dòng)的、有生命力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則，跟著老師抄知識(shí)網(wǎng)絡(luò)筆記，只是假知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.與理論、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、基本概念和化學(xué)用語有機(jī)結(jié)合，提升對(duì)元素和化合物的認(rèn)知能力
（1）運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氧化還原、化學(xué)平衡等理論加深理解某些元素化合物知識(shí)。
中學(xué)化學(xué)教材中，有一些元素化合物知識(shí)，在講授新課時(shí)限于知識(shí)水平，有些內(nèi)容在當(dāng)時(shí)是不能要求的或者是不能深刻理解的。如：①如何運(yùn)用化學(xué)平衡理論去認(rèn)識(shí)氯氣與水的反應(yīng)？為何用飽和食鹽水收集氯氣？它和工業(yè)上制備漂白粉有何關(guān)聯(lián)？②等物質(zhì)的量的氯氣和二氧化硫混合使用可否會(huì)使漂白效果增強(qiáng)？③二氧化錳只能氧化一定濃度的鹽酸，怎樣通過氧化還原反應(yīng)規(guī)律去選擇制氯氣的藥品?④純鐵抗氧化能力相當(dāng)強(qiáng)，混有雜質(zhì)的鐵易生銹；⑤在金屬活動(dòng)順序表中，鋁前面的金屬制備主要需用電解的方法等。
在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)要主動(dòng)注意這一點(diǎn)，即不僅僅是歸納和記住某種元素化合物性質(zhì)，而是運(yùn)用一些基本理論知識(shí)來從本質(zhì)上理解才能提升學(xué)生的認(rèn)知能力。
（2）在設(shè)計(jì)元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)與計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、概念和化學(xué)用語復(fù)習(xí)相互滲透，融為一體。例：氯的單質(zhì)及其化合物這節(jié)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)：①充分體現(xiàn)了元素化合物的復(fù)習(xí)與理論、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。②用問題組織復(fù)習(xí)教學(xué)，在問題的立意、情境、設(shè)問上要有一定的創(chuàng)意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位。③精選低起點(diǎn)，高落點(diǎn)（小切口，深層次）的反饋題，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。
4.重視知識(shí)與化工生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)以致用的化學(xué)素養(yǎng)
在組織元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能與生產(chǎn)、生活、環(huán)境、自然、能源等實(shí)際問題緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)是有源之水，有本之木。提高社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不僅僅是用于考試的，而是有實(shí)際意義的，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)以致用的化學(xué)素養(yǎng)。
首先引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，然后討論以下問題：
（1）海水為什么常用風(fēng)吹日曬的方法制取粗鹽？
（2）寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式或離子方程式（共10個(gè)）。
（3）能否直接電解MgCl2溶液制取Mg？如何由MgCl2溶液制無水MgCl2？
（4）如何精制飽和食鹽水？（思維方法訓(xùn)練）
先分析可能有的雜質(zhì)離子（Ca2+、Mg2+、SO42-）；再考慮分別選用哪些試劑除去（Na2CO3、NaOH、BaCl2、HCl）；最后推敲加試劑的順序。
（5）分析氨堿法制純堿的原理（也可展示完整的習(xí)題）。
（6）如何從海水中提取單質(zhì)溴？（結(jié)合09年天津理綜化學(xué)第9題） 提示：①氯氣氧化 ②空氣吹出 ③二氧化硫吸收 ④氯氣再氧化。
（7）Na的另一重要用途是制取金屬鉀，請(qǐng)根據(jù)有關(guān)已知條件分析制取K的原理、適宜的溫度。
（8）冶鎂的工廠多建在海邊，理由是什么？
其中問題1、2、3著眼于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，提高熟練和規(guī)范化程度（化學(xué)方程式、離子方程式、氧化還原方程式的書與）；問題4 注重于知識(shí)的運(yùn)用和方法、技巧的訓(xùn)練；問題5、6、7突出分析能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
總之，認(rèn)真分析體會(huì)今年的高考題，可以從中得到許多有益的啟示，無論是對(duì)高考方向的把握，還是對(duì)于今后的復(fù)習(xí)策略的制定，都會(huì)有積極的意義。