高中學(xué)生的英語閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識(shí)和閱讀策略等密切相關(guān)。選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率和總的閱讀能力十分重要，而一個(gè)教師的閱讀教學(xué)方法又直接影響著學(xué)生對閱讀策略的掌握和運(yùn)用。
筆者就如何增強(qiáng)高中學(xué)生英語閱讀能力這一問題，從英語閱讀模式、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的途徑幾個(gè)方面探討英語閱讀教學(xué)中教與學(xué)之間的關(guān)系,旨在研究如何有效地幫助學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用閱讀策略，提高學(xué)生的英語閱讀能力。
一、英語閱讀模式
英語閱讀模式主要有兩種：一種是“自上而下”的模式(top-down model)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，不斷對視覺信息進(jìn)行加工和處理。讀者應(yīng)該具有必要的語言能力，同時(shí)也對讀者的認(rèn)知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。
閱讀的另一種模式是“自下而上”的模式(bottom-up model)。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語言符號(hào)開始，即從字母到單詞、短語，然后從短語到句子、段落,最后從短語到篇章、再到對作者意圖的把握。
隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，閱讀的“相互模式”(interactive model)逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認(rèn)為，在實(shí)際閱讀過程中，“自上而下”和“自下而上”這兩種模式會(huì)交替或同時(shí)出現(xiàn)，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識(shí)和語言能力等因素。在實(shí)際閱讀中，讀者無論采用哪種閱讀模式都會(huì)用到許多閱讀技能。而閱讀技能又可以被分解成許多閱讀微技能。例如，猜詞、略讀和排序等。教師只要學(xué)習(xí)并掌握英語閱讀理論，了解英語閱讀模式及英語閱讀微技能的基本知識(shí)，才能從理論高度審視和調(diào)整教學(xué)方法，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為，學(xué)習(xí)策略種類繁多。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。究其原因是多方面的，其中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教與學(xué)不對路是主要原因。比如說學(xué)生對閱讀課不感興趣、認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是為了學(xué)習(xí)語言知識(shí)和應(yīng)付考試，那么教師上課主要側(cè)重語言知識(shí)的講解和考試技巧的傳授、忽視語篇教學(xué)、不重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。
總的看來，高一和高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；高三有75％以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生；部分學(xué)生能在無意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。應(yīng)該說高中學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高，也不滿足于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。他們渴望得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及閱讀能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)注意學(xué)生的這些特點(diǎn)，以及搜集學(xué)生的反饋信息，改進(jìn)閱讀教學(xué)手段，努力幫助學(xué)生提高閱讀能力。
目前教師運(yùn)用的教學(xué)方法大同小異。具體表現(xiàn)為：第一課時(shí)教師教學(xué)生詞和短語；第二課時(shí)先讓學(xué)生聽課文錄音或自讀課文(默讀或朗讀)，教師就課文提問，然后教師分析課文,講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記筆記，最后讓學(xué)生復(fù)述課文和做練習(xí)；第三課時(shí)教師繼續(xù)講解語言點(diǎn)，其余的時(shí)間都被用來做各類練習(xí)。這種閱讀教學(xué)方法看似教師在幫助學(xué)生運(yùn)用“自上而下”的模式進(jìn)行閱讀，實(shí)質(zhì)上并沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。因?yàn)閷W(xué)生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，而且盡管閱讀課文前后都已經(jīng)安排了略讀、排序等適合閱讀策略訓(xùn)練的練習(xí)，但往往沒有多少教師能利用這些練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中始終處于被動(dòng)接受的地位。有些教師還逐句分析課文，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的思想。
三、改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)
根據(jù)對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們對目前的英語閱讀教學(xué)不妨做出一些改進(jìn)。
首先，教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)中的重中之重。同時(shí)，教師要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教學(xué)理論的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空，不斷反思自己的教學(xué)，做出改進(jìn)；教師要由課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)當(dāng)前的閱讀策略是否得當(dāng)，幫助他們學(xué)會(huì)閱讀。
其次，教師要加強(qiáng)英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用教學(xué)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時(shí)候、什么地方對學(xué)生進(jìn)行哪種閱讀策略的訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，并能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。
第三，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)。通盤考慮高中三年的教學(xué)內(nèi)容，從高一年級(jí)起，就要制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確每學(xué)年閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)該采取的措施。教師要使閱讀策略符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景和情感特征等；要結(jié)合教材內(nèi)容，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每一個(gè)單元，盡量減少閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性。針對各個(gè)年級(jí)應(yīng)有不同的教學(xué)方法，具體表現(xiàn)在：
高一年級(jí)的第一學(xué)期為初、高中過渡期，教師可通過問卷調(diào)查、讓學(xué)生寫日記和訪談等方式了解學(xué)生在以往閱讀中運(yùn)用閱讀技能的情況，并注意收集、整理和分析學(xué)生的反饋信息，以便確定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。教師應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)、全面地介紹有關(guān)閱讀策略和閱讀模式的基本知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用閱讀策略可以提高閱讀速度和閱讀理解能力。高一年級(jí)應(yīng)充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技巧，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書和猜詞、略讀等閱讀微技能，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。以略讀為例，教師可培養(yǎng)學(xué)生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求學(xué)生首先確定略讀目標(biāo)，然后確定查找范圍，迅速瀏覽，直到獲得所需的資料。教師可利用教材中所給的問題，也可以自己編寫問題對學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練。每次訓(xùn)練前，教師應(yīng)先向?qū)W生說明略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用略讀技能進(jìn)行閱讀。教師可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)生詞，但應(yīng)鼓勵(lì)他們利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)堅(jiān)持計(jì)時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次閱讀的速度和理解的正確率。
在高一階段訓(xùn)練速度的基礎(chǔ)上，高二年級(jí)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，F(xiàn)舉幾例做法加以說明。例如識(shí)別替代詞：英語中this，that, it, one等代詞常被用來替代上文中已提過或下文即將提及的內(nèi)容？焖僮R(shí)別這些替代詞對加快閱讀速度、提高理解能力很有幫助。部分課文中的閱讀替代詞以黑體形式出現(xiàn)，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，要求學(xué)生閱讀中能利用替代詞預(yù)測下文，并能講出替代詞的作用。再如識(shí)別關(guān)聯(lián)詞：英語中常用as，while, although, instead of，before等關(guān)聯(lián)詞或表明上下文的因果和比較對照關(guān)系，或說明時(shí)間順序，或表示語氣轉(zhuǎn)折。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注意這些語篇粘和手段或語篇標(biāo)記的作用。訓(xùn)練中可要求學(xué)生找出文中的關(guān)聯(lián)詞，也可將抽掉關(guān)聯(lián)詞的課文打印出來讓學(xué)生填寫。這樣可以幫助學(xué)生把握句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解作者意圖。
高三年級(jí)的閱讀教學(xué)主要以復(fù)習(xí)為主。
在復(fù)習(xí)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、按不同層次對各種體裁和題材的文章進(jìn)行分析。例如排序：對一組信息重新排序時(shí)，要根據(jù)關(guān)聯(lián)詞的位置及作用，按照事件發(fā)展的時(shí)間順序、邏輯順序或空間順序?qū)⒕渥佑袡C(jī)地結(jié)合起來，還要注意文章前后的一致性。閱讀課上教師可先向?qū)W生講明排序的方法，并讓學(xué)生做排序練習(xí)，然后讓學(xué)生對照閱讀文章，以此來檢查其閱讀理解能力。再如利用所讀信息解決問題：有些文章要求學(xué)生讀后去做某件事，例如，根據(jù)所讀信息寫回信和便條等，這些活動(dòng)或任務(wù)為學(xué)生提供了接觸真實(shí)語言素材的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過閱讀不但可以獲取信息，還可以利用信息解決問題。另外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過分析各類體裁和題材的文章，明確其功能，讓學(xué)生明確文章功能對理解作者意圖至關(guān)重要。
復(fù)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略進(jìn)行歸類，并通過練習(xí)加以強(qiáng)化和鞏固。教師應(yīng)要求學(xué)生有意識(shí)、有目的地選擇并應(yīng)用閱讀策略，閱讀過程中要養(yǎng)成對所運(yùn)用的策略進(jìn)行自我評(píng)估的習(xí)慣，以便及時(shí)調(diào)整不合適的策略。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者使用語言的語氣、遣詞造句的方式和修辭技巧，正確體會(huì)和認(rèn)識(shí)作者的創(chuàng)作意圖和目的，以便更準(zhǔn)確地理解文章，盡可能多地獲取信息。
高中階段的閱讀教學(xué)還有兩點(diǎn)值得注意：在進(jìn)行每一種閱讀策略訓(xùn)練前，教師都應(yīng)明確告訴學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的要點(diǎn)，以便學(xué)生能積極地配合；教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物，以鞏固學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能；高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，學(xué)生掌握了閱讀策略并不等于閱讀水平就一定會(huì)提高。學(xué)生的年齡、性別、興趣和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)對閱讀理解產(chǎn)生影響，因此，教師應(yīng)充分重視這些因素，并加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo), 最終達(dá)到提高英語閱讀能力的目的。