【摘要】：高中英語閱讀課教學(xué)，一直是廣大英語教學(xué)工作者潛心探究的課題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常都是教師設(shè)計問題，學(xué)生回答。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐，認為在閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題質(zhì)疑。閱讀主要在于理解，要理解首先要有問題，“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”因此就要學(xué)會提問質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑，既是促進教學(xué)改革，把教法改為學(xué)法進一步落實新課程標準的具體途徑。
【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 引導(dǎo)質(zhì)疑 理論依據(jù) 具體實施 教學(xué)反思
在英語教學(xué)過程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語教學(xué)大綱中明確指出：“在高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓(xùn)練，在進一步提高聽說能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。” 只有具有閱讀能力的人才能進入人類知識的寶庫，廣泛地獲取更多的知識，開闊眼界。因此不管教材如何變更，閱讀課始終是教材的核心部分，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師對閱讀課的處理也就成了教學(xué)成功與否的決定性因素。那么在實際教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并在閱讀過程中更好地提高閱讀能力呢？經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，我摸索出一套新的方法:在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題質(zhì)疑，讓教師的“問”變成學(xué)生的“問”。
一、 理論依據(jù)
1、符合新課程標準的精神。
新課程標準提出：“教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。” 在現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的模式已不適應(yīng)新時代的要求，師生彼此間應(yīng)該形成一個真正“學(xué)習(xí)共同體”，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新思維，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。” 在閱讀教學(xué)中向?qū)W生“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教會學(xué)生會問、善問，學(xué)生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維，創(chuàng)新意識必定能發(fā)揮出來。
2、彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常都是教師設(shè)計問題，學(xué)生回答，教師“滿堂灌”“滿堂問”，“引導(dǎo)”學(xué)生猜出教案中的標準答案，大量的、瑣碎的分析代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生被牽著鼻子走，結(jié)果剝奪了學(xué)生獨立思考的時間和空間，扼殺了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。有些教師閱讀課上得非常好，教學(xué)方法也不錯，但學(xué)生早就適應(yīng)啦，對他們來說已經(jīng)是毫無新意，就像是一道美味佳肴，如果經(jīng)常吃，也會有吃膩的時候。在此情況下嘗試新的教學(xué)方法未嘗不可。
3、改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要。
我曾經(jīng)對我校高中部300名學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師提問的占25％，課堂上向老師提問的占15％，而課堂上敢于當面指出老師講的錯誤的不足5％。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。傳統(tǒng)的教學(xué)已把學(xué)生訓(xùn)練成虔誠而認真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問。
閱讀主要在于理解，要理解必須讀，必須想。讀讀想想，首先要有問題，因此學(xué)會提問質(zhì)疑，自主探索的模式才得以真正落實。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，教會學(xué)生提問質(zhì)疑，既是促進教學(xué)改革，把教法改為學(xué)法進一步落實新課程標準的具體途徑。學(xué)生只有學(xué)會了提問質(zhì)疑，才能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切期望，美國著名教育史學(xué)家布魯巴克曾精辟指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要確定學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把閱讀看作是學(xué)生獨立探索發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。
二、 具體實施
在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題質(zhì)疑，讓教師的“問”變成學(xué)生的“問”，這一教法我在學(xué)校教學(xué)開放周上進行了大膽的嘗試，并收到了較好的效果。本文就自己關(guān)于高中英語閱讀課教學(xué)的新思路歸納概括出來，并以SEFC Book1 Unit4 Earthquakes中的閱讀課 A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP為例，進行具體說明，與廣大英語教學(xué)工作者共同探討和研究。
1、從標題入手。俗話說“題好文一半”，題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對標題提出問題質(zhì)疑，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。每一篇閱讀，我都要引導(dǎo)學(xué)生從文章標題的片言只字中臆測所隱含的信息并提出問題。針對本課標題A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP，我引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：
What does the title want to tell us?
Why didn’t the earth sleep?
What happened that night?
學(xué)生心存疑問，必將產(chǎn)生強烈的閱讀動機，動機越強，教學(xué)效果越好。
2、就文段設(shè)疑。通常在學(xué)生快速瀏覽課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段描寫的內(nèi)容自行設(shè)計問題質(zhì)疑。如文中第一自然段，在要求學(xué)生閱讀后我啟發(fā)他們學(xué)會就文中內(nèi)容設(shè)問，為更好地理解課文作鋪墊。下面列舉一些同學(xué)受啟發(fā)后設(shè)計的問題：
Why didn’t the chickens want to eat?
Why did mice run out of the field?
What strange things happened in the countryside of north Hebei?
Why did the people of the city dare to sleep in that case?
What’s the main idea of the paragraph?
我啟發(fā)學(xué)生：問題的設(shè)計要由淺入深，由表及里。引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生兩人一組，相互問答，以加深對閱讀內(nèi)容的理解。
3、著眼篇章結(jié)構(gòu)。掌握文章的結(jié)構(gòu)和語篇模式有助于學(xué)生全面、準確地理解課文內(nèi)容,有效地提高讀寫能力。在完成引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段內(nèi)容設(shè)計問題后，我常常啟發(fā)學(xué)生針對語篇設(shè)疑：
What’s the forms of literature?
What’s the clue of the passage?
How many parts can the passage be divided into?
How to write the summary of the passage?
伴隨著問題的提出和解決，學(xué)生達到對課文深層次的理解。
4、回歸標題。文章的標題通常具備概括性、針對性、醒目性。在完成有關(guān)課文內(nèi)容的提問質(zhì)疑之后，我要求學(xué)生重新審視標題：
Explain what the writer means by the title “A night the earth didn’t sleep ”.
Suggest another title for the text.
在閱讀課文的教學(xué)中，教師按從“標題—文段—語篇—標題”的模式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題質(zhì)疑，然后結(jié)合課文就相關(guān)問題展開討論，找出答案。學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，自始至終參與整個閱讀教學(xué)的全過程。布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。”這樣，課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。
三、 教學(xué)反思
為更好地運用這一教法，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，我認為以下兩方面應(yīng)值得注意：
1、教師要更新教學(xué)觀念。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”（learning by doing ），是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以我認為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”，“教”是為了“不教”。
2、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問”。“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。要使學(xué)生善問，必須“授之以漁”。教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方法作為“工具”，內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在提問質(zhì)疑時，往往不知如何抓住要點提問，這就需要教師鼓勵學(xué)生大膽提問，并加強對學(xué)生提問的指導(dǎo)，學(xué)會提問，形成能力。
總之，我們要樹立一個觀念：提問質(zhì)疑，不止是教師的事，也應(yīng)該是學(xué)生的事，新時代的老師，不再是與學(xué)生成大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的關(guān)系。正像是用鑰匙打開汽車馬達一樣，我們要從灌輸者走向引導(dǎo)者，激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，把提問的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生能質(zhì)疑，就說明他們對所問感興趣。經(jīng)常質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲就會加強，質(zhì)疑興趣也會更濃，就會出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。