摘要：觀摩課是教師間交流、學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平的一種重要活動(dòng)形式。特別是在當(dāng)前新課程改革之際，盡管新的教學(xué)理念越來越深入人心，但是很多教師在具體教學(xué)實(shí)踐中如何操作還是有疑問的。因此，同行間的觀摩課就成為切磋教學(xué)技能的重要途徑。然而，不少教師在上觀摩課時(shí)，太注重形式，沒有深刻領(lǐng)會(huì)新課程的精神，在上課時(shí)往往生硬地向新課程理念上掛靠，這樣反而使課堂更加生硬、死板、效率低下。本文就新課程下的觀摩課教學(xué)問題澄清幾個(gè)誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：觀摩課教學(xué)；新課程；誤區(qū)
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展！1】
因此，教育強(qiáng)調(diào)要尊重并適應(yīng)人的天性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和中心地位，強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)促進(jìn)青少年經(jīng)驗(yàn)的積累和生長。隨著新課程的實(shí)施，這些理念也越來越被教師所了解，但是很多教師在接受新課程理念的指導(dǎo)時(shí)，太注重形式，而沒有深刻領(lǐng)會(huì)新課程的精神。以致在上課時(shí)往往生硬地向新課程理念上掛靠，這樣反而使課堂更加生硬、死板，效果反而下降了。不少教師竟據(jù)此抵制新課程理念，抵制新課程改革，又回到了舊課程、舊的方法上去了。在此，本文就新課程的課堂教學(xué)問題澄清幾個(gè)誤區(qū)。
誤區(qū)一：講授法被忽視
新課程不排除講授。很多老師認(rèn)為，講授法是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)主要方法，既然新課程倡導(dǎo)學(xué)生中心、活動(dòng)中心，把課堂還給學(xué)生，那么講授法就應(yīng)該居于次要地位，甚至應(yīng)該被拋棄。而實(shí)際上，不論是在舊課堂上還是新課堂上，講授法仍然是課堂教學(xué)的主要的高效的教學(xué)方法之一，在課堂教學(xué)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，講授就體現(xiàn)了教師教學(xué)的主體作用。特別是一些復(fù)雜疑難的問題都不可能完全離開的教師系統(tǒng)、精確、形象的講授。
誤區(qū)二：滿堂的提問
在過去的課堂上，提問被忽視了，不少教師認(rèn)為這太浪費(fèi)時(shí)間，而在新課堂上，提問的運(yùn)用卻有矯抂過正的態(tài)勢(shì)。一些教師為了追求課堂的活躍，滿堂的發(fā)問，也不注意提問的時(shí)間、提問的方式，容不得學(xué)生有少刻的喘息。
教學(xué)的過程在某種程度上就是一個(gè)對(duì)話的過程，而這個(gè)對(duì)話的核心就是提問。提問的水平反映了一個(gè)教師的教學(xué)水平。什么時(shí)候提問、怎么樣提問、提出什么樣的問題，這都有很大的學(xué)問。根據(jù)提問的時(shí)間順序，可分為以下幾種，①課前提問。提出概覽性問題，讓學(xué)生在隨后的課堂中聚焦于重點(diǎn)、難點(diǎn)。適應(yīng)于專題教學(xué)。例如在講關(guān)于硝酸的計(jì)算時(shí)，先提問計(jì)算的三個(gè)理論依據(jù)：原子守恒、電子守恒、電荷守恒。這樣在以后此類的計(jì)算中，都會(huì)圍繞這三個(gè)問題去思考。②課中提問。具體性問題，在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生及時(shí)鞏固、強(qiáng)化。例如在講完電解質(zhì)的概念后，給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生回答哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)。③課后提問？偨Y(jié)性問題，在講完一節(jié)課后對(duì)所講的知識(shí)作一個(gè)全面的總結(jié)，這個(gè)總結(jié)不是教師單獨(dú)在黑板上列出來的，而是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)的，這個(gè)引導(dǎo)的最好方式就是提問。根據(jù)提問對(duì)象的多寡，可分為個(gè)別提問和群體提問。個(gè)別提問，就是對(duì)某一個(gè)同學(xué)進(jìn)行提問。這樣的提問教學(xué)效果要好，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的真實(shí)問題。并可以采取針對(duì)性的改進(jìn)措施。群體提問：對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行提問。這樣的提問教學(xué)效果不好。雖然這樣可形成較為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，但是學(xué)生的真實(shí)問題會(huì)被這種表象所掩蓋。形成“夾生飯”的情況。根據(jù)問題的類型，可分為機(jī)械提問和意義提問。①機(jī)械問題：針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體事實(shí)而提出的問題，學(xué)生記住了教科書中的具體事實(shí)，就可正確回答。②意義問題：針對(duì)教科書中的概念，原理之間的聯(lián)系而提出的問題，學(xué)生要在理解教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能回答！2】機(jī)械的問題不利于學(xué)生的遷移，有意義的問題才有利于學(xué)生的遷移，做到以不變應(yīng)萬變。
所以，教師的提問要問在要害處，問在關(guān)鍵處，問在不悱不發(fā)處，不該問的堅(jiān)決不問，可問可不問的都不要再問，我們的提問要講究科學(xué)，實(shí)效。滿堂問和滿堂灌一樣要堅(jiān)決杜絕。
誤區(qū)三：不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲
新課程倡導(dǎo)要多鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，更反對(duì)懲罰學(xué)生，F(xiàn)在不少教師在這方面做的過頭了。沒有懲罰（不是體罰）的教育不是完善的教育。無論學(xué)生課堂表現(xiàn)如何，都是表揚(yáng)。學(xué)生只要回答了教師的問題，不管對(duì)錯(cuò)，就要求學(xué)生大聲的鼓掌，以示鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)，沒有給予應(yīng)有的懲罰。而實(shí)際上，這無助學(xué)生的學(xué)習(xí)。據(jù)觀察，學(xué)生受到表揚(yáng)后，整節(jié)課都處于興奮狀態(tài)，很難再專注于課堂，而其他學(xué)生也是如此，難以靜心的思考。其實(shí)對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生的表揚(yáng)，只要一個(gè)微笑的肯定就可以了。對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生，要及時(shí)的糾正其不當(dāng)行為，表揚(yáng)就更值得商榷了，體罰固然不正確，但適當(dāng)?shù)膽土P卻是必要的，沒有懲罰的教育是不完整的教育。否則，學(xué)生就可能是非不分，誤把另類行為當(dāng)個(gè)性，這樣是不利于班集體良好學(xué)風(fēng)的形成，不利于學(xué)生的發(fā)展。
誤區(qū)四：滿堂的活動(dòng)
新課程要求活動(dòng)中心，通過設(shè)計(jì)探究活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。但是一些教師誤把活動(dòng)當(dāng)做課堂的全部，甚至把課堂設(shè)計(jì)成類似于開心辭典的娛樂節(jié)目的形式，把學(xué)生分成多組，進(jìn)行搶答等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)頻繁計(jì)分，并頻繁的進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。頻繁的贈(zèng)送禮物，計(jì)分，道具，過于兒童化的鼓勵(lì)語言，都不真實(shí)，不健康，浪費(fèi)時(shí)間，有的教師為了追求個(gè)性，把本該可以簡(jiǎn)單分析得出結(jié)論的問題復(fù)雜化。這樣課堂氛圍固然熱鬧，但是效果卻不好。在這種課堂上，所有的學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，沒有時(shí)間靜下心來思考。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)理性的活動(dòng)，理科的學(xué)習(xí)更是如此，它不像體育運(yùn)動(dòng)，場(chǎng)面越熱烈，學(xué)員就會(huì)發(fā)揮的越好。上課要講究經(jīng)濟(jì)、效率，節(jié)約時(shí)間，節(jié)約資源，節(jié)約精力，把寶貴的課堂時(shí)間用在刀刃處。可不講的內(nèi)容堅(jiān)決不講，可不做活動(dòng)的堅(jiān)決不做活動(dòng)。
誤區(qū)五：多媒體占據(jù)課堂
現(xiàn)在PPT課件、投影儀等多媒體在中學(xué)都很常見了，這些都方便了教師的教學(xué)。教師在上課之前已經(jīng)把要講的內(nèi)容搬到PPT或投影儀上，這樣做固然便于教師的教學(xué)，但是這樣做的缺點(diǎn)也是顯而易見的。首先教師要講的內(nèi)容都是預(yù)選設(shè)置好了的，對(duì)于在課堂中生成的教學(xué)資源，教師往往難以很好的處置。其次教師在習(xí)慣于PPT、投影儀的便捷性后，板書就會(huì)越來越弱化，甚至消失。知識(shí)內(nèi)容在PPT或投影儀上的保存時(shí)間很短，往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，學(xué)生常常是還沒有來得及做筆記，就過去了，雖然板書相對(duì)而言比較費(fèi)時(shí)，但它卻是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，板書的保存時(shí)間很長，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)在黑板上可以保存一節(jié)課的時(shí)間。再次，在有了多媒體后，教師把很多應(yīng)該做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課堂演示實(shí)驗(yàn)，都用多媒體來代替了。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)它本身也是重要的應(yīng)該掌握的知識(shí)技能，對(duì)于這些技能，教師的親身示范和學(xué)生的身體力行是必不可少的，是不可代替的。實(shí)驗(yàn)可以做的就不用多媒體，學(xué)生可以通過看課本看懂的不做課件。總之，多媒體只是輔助性的，課堂教學(xué)還是離不開教師。
參考資料：
[1] 朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:5
[2] 王小明著.教學(xué)論.上海:上海教育出版社,2005:153—165