我們先來看一道材料作文題：
蘆葦與橡樹比賽看誰更有力量。高大的橡樹看著纖弱的蘆葦，認為自己一定能夠贏得勝利。一陣猛烈的強風吹過，蘆葦彎下腰，順風俯倒，幸免于被連根拔起。而橡樹迎著風，筆直地站立，盡力抵抗著強風。結果卻被亂倒在地。
橡樹正在為失敗而傷心，但看到身后由于自己的保護而在狂風中幸免被毀的小木屋，不禁露出了欣慰的微笑。
要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題。不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。
有人認為這是一道尷尬的材料，尷尬在審題立意上的左右為難。若直接贊揚橡樹的正直，挺拔，直面困難、挫折，有大勇，號召人們學習橡樹倔強剛強的奮斗精神，似乎不牽涉小木屋，立意上就關注不到結尾奉獻愛心的材料指向，末段就沒有存在的意義了。一旦關涉到小木屋，第一段的蘆葦與橡樹的比賽也就毫無作用，因它們比的是力量，不是品德，不以保護小木屋為目的。因此，第二段橡樹比力量方法不對而失敗，卻保護小木屋只能算個意外收獲，忽然發(fā)現(xiàn)自己奉獻了，向小木屋付出了愛，因而露出欣慰的笑，只能是橡樹失敗后的自我安慰，這不是第一段材料的寓意范圍。
如果說此題尷尬，就是因為沒有全面理解材料。如果從整體把握材料，會發(fā)現(xiàn)此題不僅不尷尬，而且命題人的命題意圖相當高明。
首先，蘆葦與橡樹比賽只是提供一個情景，提供一個橡樹失敗的情景，可能是蘆葦，也可能是小草，也可能是其他的事物，但不管哪種事物，都是為了襯托橡樹失敗的。更重要的是，這則材料如果去掉后兩句，蘆葦與橡樹的關系是并列的，但命題人有意加上后兩句，“橡樹正在為失敗而傷心，但看到身后由于自己的保護而在狂風中幸免被毀的小木屋，不禁露出了欣慰的微笑。”整個材料敘述的中心就是圍繞橡樹展開的，跟蘆葦沒有關系了。而材料的審題和立意就增加了難度，立意的境界也比原來開闊了許多。如果僅從蘆葦和橡樹的“PK”(即第一段文字)中來確定立意，把注意力放在兩者比賽上，如從蘆葦角度立意談彎腰的學問：以柔克剛、彈性人生、學會順應(談為人處世之道)；從橡樹的角度談敢于挑戰(zhàn)、永不低頭、剛強挺拔、正道直行(談對待困難的態(tài)度和精神，談不屈于惡勢力)就屬偏題。這樣的觀點與立意，不足以體現(xiàn)高考作文中要求的“全面理解材料”。因為這個材料的中心意思不是比賽誰贏誰輸，而是先說“橡樹”在“PK”中的失利——“失”，后面是說“橡樹”的得到——“得”，所以材料就是圍繞橡樹的“得與失”而展開的。這顯然是一個辯證的主題，在行文中一定要突出思辯色彩。因此，對材料應從這樣幾個角度立意：失敗與勝利，倒下與站起，得與失；不以成敗論英雄等等。“選擇一個側面、一個角度構思作文”絕不是斷章取義，是基于“全面理解材料”之上的，是對全部材料從不同角度的解讀。
為避免對材料的片面理解，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，總結出了材料作文審題立意的思維流程，概述如下：
一、概括內容：概括材料主要內容。
二、明確對象：明確材料陳述對象。
三、劃分層次(主次)：分清材料陳述對象的主次或層次。盡管材料涉及很多人或很多事，但有的人或物只是議論的對象，在文中不起什么作用。審題時，要全面理解材料，分清整體與局部、主要與次要的關系，要從重要人或重要物的角度入手思考。
四、選取角度：選擇立意的角度。幾個對象孰輕孰重，材料重點寫哪個對象，就從哪個對象入手，這是立意的根本點。
五、抓關鍵：抓材料陳述對象的關鍵句或關鍵點。材料中往往有對重點對象評論的句子，暗示作者觀點態(tài)度的詞語，整個事件的關鍵點，抓住關鍵句或關鍵點來立論將事半功倍。
六、辨明是非(寓意)：這些關鍵語句是對是錯、是善是惡、是肯定還是否定，材料陳述對象的做法對不對，材料塑造形象的寓意是什么，這就是命題人出題的意圖。
七、分析原因：分析材料表述的這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。有時一個結果可能緣于多個原因,可以多角度分析這些原因和結果。一般來說,有幾個原因就有幾個寫作的角度。
這七個環(huán)節(jié)確定立意的方法特別適合復雜的材料作文或寓言類作文。
可以根據(jù)這一思維流程分析上述材料：
概括內容——蘆葦與橡樹比賽看誰更有力量，結果橡樹失敗，正傷心時，卻看到因自己的保護幸免被毀的小木屋，于是欣慰地笑了。
明確對象——明確材料陳述對象分別是蘆葦、橡樹、小木屋。
劃分層次(主次)——分清材料陳述對象的主次或層次。這則材料如果去掉后兩句，蘆葦與橡樹的關系是并列的，但命題人有意加上后兩句，材料陳述對象就發(fā)生質的變化，陳述的主要對象只能是橡樹，蘆葦只是議論的對象。
選取角度——材料重點寫橡樹，就從橡樹入手。
抓關鍵——抓材料的關鍵句或關鍵點。找出描述橡樹的關鍵句：比賽失敗傷心，保護幸免被毀的小木屋，欣慰地笑。
辨明是非(寓意)——辨明材料陳述對象橡樹這個形象的寓意。
分析原因——橡樹失敗卻欣慰地笑，為什么呢?它看到自己的失敗并不是一無用處、毫無價值，還能因失敗無意間保護了小木屋，這是意外的收獲。
由上述分析，就能得出準確的立意：失敗與收獲(注意這里的收獲是意外的收獲，不是主動地奉獻)，倒下與站起，得與失；不以成敗論英雄，如何看待失敗，失敗的精神意義、精神價值等等。
根據(jù)這一思維流程分析以下二則材料，不難找到準確的立意角度。
一、陳小姐帶著在嬰兒車中熟睡的1歲大的孩子乘公交車，司機讓陳小姐將嬰兒車折疊放好．否則就多交1元的行李費。陳小姐表示，如果把車折疊起來會把孩子弄醒，而車上沒有空座位，把小孩抱在手中乘車又很危險。她認為司機的要求非常不合理，堅決不交這1元錢．而司機則拒不開車。為了這1元錢，陳小姐與司機“對峙”數(shù)小時。其間陳小姐多次報警，警察兩度出警，車上數(shù)十人被迫轉車。最后，在警察苦口婆心的勸導下，陳小姐搭乘警車回家。
此事引起了社會各方的反響，議論不一。
要求：選擇一個角度構思作文，自主確定立意．確定文體．確定標題；不脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
概括內容：陳小姐帶著1歲大的孩子乘公交車，為該不該多交1元錢與司機發(fā)生爭執(zhí)，造成警察兩度出警，車上數(shù)十人被迫轉車。
明確對象：陳小姐、司機、警察、乘客。
劃分層次(主次)：這一材料的陳述對象沒有主次之分。
選取角度：陳小姐——從影響和結果看．造成“車上數(shù)十人被迫轉車”。
司機——要這1元的行李費，是遵照公司的相關規(guī)定。
警察——“警察兩度出警”，人民公仆為人民。
乘客——其間沒有一個乘客出來調解．可見乘客的冷漠與無動于衷。構建和諧社會靠大家。
綜合的角度——也就是從陳小姐與司機“對峙”的行為及影響角度來考慮。
抓關鍵：整個事件的關鍵點在于該不該交l元錢。
辨是非(寓意)：考慮兩人是不是就為了1塊錢?陳小姐做得對不對?司機做得對不對?警察做得如何?乘客呢?
分析原因：對峙的原因究竟是什么?造成這種后果是誰的責任?誰是最后的贏家?這里沒有贏家，只產(chǎn)生社會負效應，造成社會資源的巨大浪費。
根據(jù)以上分析可以確定正確的立意是：
1．如何構建和諧之美。
2．讓制度更具人性化。
3．增強服務意識。
4．多考慮公眾利益，如何兼顧個人利益和公眾利益。
5．為他人著想。
6．從傳統(tǒng)美德人手考慮，如寬容(退一步海闊天空)、謙讓等。
偏頗或錯誤的立意如：
1．多點溝通。
2．多點關愛(母愛、愛的方式)。
3．小題何必大做、勿以善小而不為。
4．金錢的威力：雙方那么看重1元錢，可見金錢的魔力。
5．生命的重要性：1元錢與小孩、乘客比，當然是后者重要。
二、孔子有個學生看到一個小孩掉進湍急的河里，就奮不顧身跳下去把他救起。這個小孩的父親很感動，于是送了一頭牛給他表示感謝，他高興地接受了。當時一頭牛價格昂貴，類似現(xiàn)在的一輛豪華摩托車。大家議論紛紛，認為他太貪心，這讓他很苦惱。，孔子聽說此事后對這個學生說，你做得對。因為你的行為向社會宣告：只要冒著危險救了人．無論多大的獎賞都可以心安理得地收下，這樣可以鼓勵更多的人去救人。
春秋時魯國政府有一條規(guī)定，魯國人到國外旅行，凡是看見在外國淪為奴隸的本國人，可以先墊錢把他贖回來，回國后再到政府去報賬。孔子的一個學生把一個淪為奴隸的人贖了回來，沒有到官府報賬，人們都夸他品格高尚？鬃勇犝f此事后，不僅不為自己的學生受稱贊而高興，反而非常生氣，很嚴厲地批評了他一頓，說他的行為妨礙了更多的魯國奴隸被贖回來——因為人們假如墊錢贖回了奴隸，不報賬自己會蒙受損失，而報賬了則說明自己的人格不如孔子的學生．于是以后只好假裝沒看見。
材料的主要內容是孔子表揚學生見義勇為后收取貴重酬謝禮品、批評學生贖嘲奴隸后不到官府報銷的故事。
材料的敘述對象是孔子和他的兩個學生。
材料中的兩位學生只是議論的對象，材料主要是表述孔子對這兩件事的看法而不是重點寫這兩位學生的行為。所以材料的主要陳述對象是孔子。
選取角度應是孔子對這兩件事的評價。
抓關鍵就是抓住孔子對這兩件事的評價的關鍵句？鬃淤澇芍灰爸ｋU救了人，無論多大的獎賞都可以心安理得地收下，因為這樣可以鼓勵更多的人去救人？鬃臃磳W生贖回奴隸后自己報賬。因為人們假如墊錢贖回了奴隸，不報賬自己會蒙受損失，而報賬了則說明自己的人格不如孔子的學生，于是以后只好假裝沒看見。
辨明是非就是要明確孔子表揚學生接受獎賞、批評學生自己報賬，這種做法是否正確。
分析原因：為什么別人批評學生而孔子表揚?為什么別人表揚學生品德高尚而孔子卻很生氣?這兩件事究竟有什么聯(lián)系?
由以上分析可以確定如下立意：
1．善舉應該得到酬報，不讓行善之人蒙受損失。
2．道德和利益統(tǒng)一。
3．符合義理，追求財富。
4．理智看待利益與道德。
5．利益和道德要追求社會價值最大化。
運用這一思維流程，并不能解決所有材料作文審題立意的問題，但至少能避免學生片面理解材料，因為思維流程的第一步就是提醒學生全面理解材料。同時，這一思維流程還促使學生多問幾個為什么，有利于把握事物內在的因果關系，培養(yǎng)學生的思辨能力。這一思維流程簡單，易于操作，通過短時間的訓練就能掌握正確立意的方法。