規(guī)律一:體現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)類型上,近幾年來生物高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題幾乎都圍繞著驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)這兩中類型來出題。而這兩類實(shí)驗(yàn)既存在著區(qū)別,又有著聯(lián)系。區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌,前者是?yàn)證已知對(duì)象的已知屬性,而后者是探究對(duì)象的未知屬性。二是實(shí)驗(yàn)假設(shè)不同,前者因結(jié)論是已知的,故不存在假設(shè)問題,而后者的假設(shè)一般采用“如果A,則B”的表達(dá)形式,是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事實(shí),對(duì)所要研究的對(duì)象設(shè)想出一種或幾種可能性的答案、解釋。三是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期及相關(guān)結(jié)論不同,前者不需要預(yù)期結(jié)果,直接可以對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖鞒隹隙ㄐ缘慕Y(jié)論,而后者要對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的假設(shè),分類討論,往往可以得出多中可能的預(yù)期結(jié)果,也因此對(duì)應(yīng)得到多個(gè)可能的探究結(jié)論。雖然兩類實(shí)驗(yàn)有著以上的不同,但其也存在著相同點(diǎn),主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)步驟的文字表達(dá)上,因?yàn)椴还苁悄囊活悓?shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)步驟的文字表達(dá)上基本相同。
規(guī)律二:體現(xiàn)在考察對(duì)象上,近幾年的高考生物實(shí)驗(yàn)基本上是圍繞著實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期和結(jié)論等幾個(gè)對(duì)象來出題,但考察的時(shí)候又往往是只考察其中的一個(gè)或兩個(gè)對(duì)象。但偶爾也考察學(xué)生對(duì)已知實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的判斷和修改能力。
規(guī)律三:注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能、表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力的考察。這也是近年來生物高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的最明顯的共性。因此,在當(dāng)今的生物教學(xué)中,我們要特別注重學(xué)生以上能力的培養(yǎng),特別是實(shí)驗(yàn)的表達(dá)能力,因?yàn)橹挥芯邆淞撕芎玫膶?shí)驗(yàn)表達(dá)能力,學(xué)生才有可能在掌握了實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上拿到高分甚至是實(shí)驗(yàn)題的滿分。但生物的實(shí)驗(yàn)表達(dá)又有別于我們通常的表達(dá),它不僅要求用詞準(zhǔn)確,而且還要注意遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩大原則——單一變量原則和對(duì)照性原則。
探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的表達(dá)可歸納如下:
首先,如果考察的是實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生可以按照以下的通用表達(dá)按“三步走”來完成。
第一步:選材并分組。選材即按實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x取實(shí)驗(yàn)材料,比如植物的根尖、莖尖、葉片等等。但在書寫時(shí)要注意遵循單一變量原則,用的表達(dá)如下:
動(dòng)物類的,表達(dá)為“選取生長(zhǎng)狀況(健康狀況、體重、性別等)基本一致的某動(dòng)物個(gè)體若干只”;
植物類的,表達(dá)為“選取生長(zhǎng)狀況(株高、長(zhǎng)勢(shì)、葉片大小、種子萌發(fā)率、種子飽滿度等)基本一致的植物或植物器官若干”。微生物類的,一般先配置不同種培養(yǎng)基并進(jìn)行滅菌處理。再分組。
分組即是把選取得的材料進(jìn)行分組,但要注意為了避免實(shí)驗(yàn)過程中書寫的重復(fù)性,要求分組時(shí)要進(jìn)行編號(hào)。如把若干植物均分為3組,編號(hào)為1、2、3或編號(hào)為A、B、C等等。