優(yōu)秀學(xué)生在群體中的作用是無法取代的。他們可能是全班同學(xué)的凝聚點(diǎn)，有著強(qiáng)烈的“向心”作用，成為眾多同學(xué)努力追求的目標(biāo)和方向。
80年代初，斯騰伯格就提出作為優(yōu)秀學(xué)生是以下三種成分相互優(yōu)異發(fā)展的結(jié)果，這三種成分即：（1）元成分，即解決問題過程中的擬定計(jì)劃、作業(yè)決定、策略選擇；（2）執(zhí)行成分，即編碼、推論、映射、應(yīng)用、比較、論證；（3）獲得成分，即保持、熟練、遷移等過程。
對(duì)照以上理論，反省我們對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)歷程，卻發(fā)現(xiàn)在許多時(shí)候、許多地方并沒有做得最好，主要弊端是“應(yīng)試教育”對(duì)素質(zhì)教育的干擾因素，究其原因，除了教育體制的因素外，還應(yīng)追溯到我們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。有時(shí)我們必須重新審視一些被我們認(rèn)為所謂的習(xí)以為常的某些“最佳選擇”。下面我們就對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)過程談一談自己的一些思考和想法。
一、教師應(yīng)作什么樣的努力
由于被尊為“師”，很容易使人放松自身的進(jìn)一步完善，從而導(dǎo)致思想僵化。就如同一個(gè)人學(xué)會(huì)了畫畫的各種技巧，并不代表能畫出好畫來。
受教育者的素質(zhì)，往往受制于教育者的素質(zhì)。幾年前被認(rèn)為是一節(jié)非常完美的好課，今天看來卻不是，因?yàn)閼?yīng)用多媒體等先進(jìn)設(shè)備可以使一堂課更加完美。
我們?cè)谏弦惶谜n的時(shí)候，許多優(yōu)秀學(xué)生往往有“吃不飽”的感覺，其實(shí)，這一點(diǎn)不奇怪，因?yàn)榻裉斓慕炭茣⒔虒W(xué)大綱確定后，雖然所給予我們的靜態(tài)空間并不多，但今天的能源、環(huán)境以及生活中的許多可擴(kuò)充的知識(shí)比比皆是，如果我們充入以上與化學(xué)有關(guān)的這些知識(shí)，摒棄一些次要的東西，不僅優(yōu)秀學(xué)生喜歡，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)受益。教育方法的演繹應(yīng)該是多樣性的，這需要我們的教育者有一種創(chuàng)造性的思維。
有一本小冊(cè)子，談的是門捷列夫的元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，讀過以后，頭腦中不僅僅是門捷列夫?qū)υ刂芷诼傻陌l(fā)現(xiàn)史，而且還留下了人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的艱難的歷程。后來發(fā)現(xiàn)這是某外國(guó)中學(xué)化學(xué)的教科書，感到非常驚訝，較之于我們的教科書來說，它除了描述一定的知識(shí)以外，還真實(shí)、生動(dòng)、系統(tǒng)地講述了人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)其漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。我想中學(xué)生讀了，雖然會(huì)擱置兩道難題，但所獲得的東西卻是無法估量的，也許會(huì)對(duì)他一生對(duì)知識(shí)的追求帶來好處。
教師應(yīng)該用創(chuàng)造性思維去開拓我們所熟悉的空間，把提高自身的素質(zhì)提到重要位置。例如我們?cè)谟袡C(jī)物空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乙烯和乙烷分子結(jié)構(gòu)的理解非常困難，采用三維立體動(dòng)畫開發(fā)了一個(gè)課件，使這一問題得到很好的解決。其過程：
二、應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情境
情境對(duì)人的教育是無可估量的，它可以使學(xué)生有著身臨其境的感覺，有所感受、有所憤誹、有所思考，繼而有所改革和創(chuàng)新。
有人提出，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該主要靠課外小組和個(gè)別輔導(dǎo)，與課堂教學(xué)關(guān)系不大，其實(shí)這一看法是片面的，課堂教學(xué)中有很多平時(shí)開“小灶”的優(yōu)秀學(xué)生所不能領(lǐng)略到的東西，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾伟盐招轮R(shí)的教學(xué)。例如，我們?cè)谝蚁┑姆肿咏Y(jié)構(gòu)的教學(xué)中，采用了變結(jié)論為過程的探源教學(xué)：
。á瘢┫缺容^C2H4和C2He分子中C=C與C—C鍵能數(shù)據(jù)，根據(jù)共價(jià)鍵鍵能越大，鍵就越牢固，含有該鍵的分子就越穩(wěn)定。因此應(yīng)該C2H4比C2He來得穩(wěn)定（創(chuàng)設(shè)情景、提出假設(shè)）
。á颍┳鲆蚁┩ㄟ^溴水、KMnO4/H+溶液的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)乙烯能使溴水和酸性KMnO4溶液褪色，而乙烷不能（對(duì)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性否定）
。á螅┲匦路此糃=C與C—C鍵能數(shù)據(jù)關(guān)系，通過CH2=CH2與溴水反應(yīng)的演示，和∑c—c<∑c—c<2∑c—c得出C=C中有一個(gè)鍵易于斷裂，兩個(gè)鍵性質(zhì)不完全一致（得出正確結(jié)論）
這一變結(jié)論為過程式的教學(xué)，避免了傳統(tǒng)的先結(jié)論后驗(yàn)證的“直輔式”教學(xué)，探索了乙烯這一物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的“源頭”，重要的是通過初步認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的研究，樹立了有機(jī)物“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的重要的思想方法。
應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)概念或規(guī)律的探索過程中，應(yīng)該有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式。這些內(nèi)容無疑是屬于我們探索自然學(xué)科的重要東西，是人類知識(shí)的寶貴財(cái)富。
三、應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生什么樣的個(gè)性品質(zhì)
有人認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)夠好了，所以對(duì)他們個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)往往是可有可無的“軟任務(wù)”，或者只要通過政治思想課和德育課來完成就行了。這一看法是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生最終能成為“大才”的根本還必須具備有良好 的個(gè)性品質(zhì)。我們經(jīng)常出現(xiàn)許多優(yōu)秀學(xué)生關(guān)鍵時(shí)候“失常”、“大失水準(zhǔn)”，究其原因，均屬于個(gè)人心理品質(zhì)不完善、個(gè)人意志品質(zhì)不是很強(qiáng)之原因，這主要是我們平時(shí)對(duì)他們“一好全好”的一種不完整的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)首先應(yīng)該培養(yǎng)他們的“平常心”，優(yōu)秀學(xué)生擬定計(jì)劃、選擇策略、作業(yè)決定往往比一般學(xué)生要迅速，如果因?yàn)檫@樣而認(rèn)為自己高人一等，瞧不起別人，必然會(huì)滋長(zhǎng)驕傲浮躁的情緒，在認(rèn)識(shí)事實(shí)的過程中“輕敵”，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)膚淺，自以為是，最終會(huì)忽略或缺乏研究事物的一般手段和方法，阻礙自己思維的發(fā)展。另外，由于認(rèn)識(shí)事物的過程不是一帆風(fēng)順的，其間少不了很多“挫折”，如果因?yàn)?ldquo;挫折”而一蹶不振，將會(huì)影響一個(gè)人的終身發(fā)展。從這一意義上來說，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中增強(qiáng)對(duì)他們的“挫折”教育，鼓勵(lì)他們勇于突破障礙，培養(yǎng)忍勁。第三，科學(xué)素養(yǎng)是任何一個(gè)科學(xué)家和重視專業(yè)技術(shù)人才所必須具備的品質(zhì)，我們應(yīng)該給學(xué)生介紹科學(xué)家一絲不茍、實(shí)事求是、任勞任怨、勇于探索的科學(xué)作風(fēng)，介紹一些科學(xué)上的一些重大發(fā)現(xiàn)往往是科學(xué)家們洞察事物發(fā)展過程中的細(xì)微變化所致。同時(shí)還得介紹一些由于不尊重自然規(guī)律、不具有科學(xué)態(tài)度而給國(guó)家和個(gè)人造成一定的損失的自我約束能力。
四、應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生什么樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
化學(xué)為一實(shí)驗(yàn)科學(xué)，每一概念、規(guī)律、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，均源于實(shí)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練，還學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的天地，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路。
中學(xué)化學(xué)課本里安排了相對(duì)數(shù)量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，還有不少不足：
。1）僅為配合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而配的實(shí)驗(yàn)，目的僅為加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生不易從中掌握重要的實(shí)驗(yàn)方法。
（2）課本中實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟為事先安排好的，講的十分清楚，學(xué)生僅為按步就班完成實(shí)驗(yàn)操作，這樣的實(shí)驗(yàn)僅為增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)或鍛煉動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練尚還不夠。
。3）大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先是知曉書本上知識(shí)，很多同學(xué)在老師還未做實(shí)驗(yàn)時(shí)記下書上的現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這一做法嚴(yán)重違背了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、探索問題的能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。
針對(duì)以上不足，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)方法實(shí)施改革，還學(xué)生一條真正的發(fā)展智力、提高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境呢？我們認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面去改進(jìn)： ①增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，特別是一些自己設(shè)計(jì)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，一些實(shí)驗(yàn)還沒有現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)儀器，必須學(xué)生自己制作。②重視實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象差異。如在檢驗(yàn)Ⅰ-實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：KI溶液加AgNO3，然后加HNO3實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)沉淀后上層澄清溶液中出現(xiàn)了淺黃色溶液，不是應(yīng)有的無色溶液教師抓住這一現(xiàn)象巧作分析，從而認(rèn)清是由于Ⅱ-被HNO3氧化的結(jié)果。③加強(qiáng)重視實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們首先在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)問題讓學(xué)生研究，對(duì)課本中一些重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究，給優(yōu)秀學(xué)生安排一些特殊實(shí)驗(yàn)，從中讓學(xué)生體會(huì)出實(shí)驗(yàn)方法的教育。
應(yīng)該認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)生群體中沒有明確的界定，正因?yàn)檫@樣，只要我們認(rèn)真地探索，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式的某些誤區(qū)，走出封閉的思維模式，尋求多種計(jì)劃、決策、推論、驗(yàn)證等多種能力的優(yōu)化組合，必然擁有更多的優(yōu)秀學(xué)生。