摘要：選修課程的落實(shí)是新課程改革的一個(gè)突出問題。理解選修課程模塊在整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出的提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面功能，成為實(shí)施選修課程教學(xué)的前提；把握選修課程模塊個(gè)體之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系成為選修課實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)；走出實(shí)踐誤區(qū)，妥善處理好教材、教師、教學(xué)、課程管理、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問題成為選修課程切實(shí)實(shí)施的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)選修課程；實(shí)施；思考
長期以來，我國中學(xué)課程一直是必修課程“一統(tǒng)天下”的局面，導(dǎo)致原有課程體系相對(duì)穩(wěn)定和固化。選修課在我國中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中雖然每每被提出，卻又每每被邊緣化。鑒于此，新一輪高中課程改革將選修課程以模塊（包括必修課）的形式進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，這種新的課程結(jié)構(gòu)為選修課取得合法的課程地位的同時(shí)，也為選修課的真正實(shí)施提供了基本保障。就化學(xué)科目而言，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）將高中化學(xué)課程劃分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。這種以模塊形式出現(xiàn)的課程，在中學(xué)尚屬首次。那么，在沒有現(xiàn)成、成熟的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)的前提下，為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)意圖，真正落實(shí)選修課程，模塊化的化學(xué)選修課程應(yīng)該突出哪些功能？6個(gè)選修課程模塊之間的關(guān)系怎樣？在實(shí)施過程中有哪些問題值得關(guān)注？本文擬作初步思考。
一、高中化學(xué)選修課程的功能
普通高中化學(xué)新課程中，一共設(shè)計(jì)了6個(gè)獨(dú)立可供學(xué)生選修的模塊：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。從整體上，模塊化的高中化學(xué)選修課程突出了三大功能。
。ㄒ唬┨岣呋瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是結(jié)合化學(xué)科目特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)，其構(gòu)成要素包括：化學(xué)科學(xué)知識(shí)、化學(xué)科學(xué)能力、化學(xué)科學(xué)方法、化學(xué)科學(xué)意識(shí)和化學(xué)科學(xué)品質(zhì)。基于可持續(xù)發(fā)展的理念，從學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)，高中化學(xué)課程在必修課程模塊的基礎(chǔ)上綜合設(shè)置選修課程模塊，以進(jìn)一步突出對(duì)科學(xué)探究、科學(xué)過程、科學(xué)方法等方面的要求，以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和原理的理解、對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度和情感，從而達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。這里選修課程模塊所要提高的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)面向全體學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，也是選修課程模塊設(shè)計(jì)的整體共性。
（二）發(fā)展學(xué)生個(gè)性
發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的關(guān)鍵就在于構(gòu)建靈活、開放、多樣化的課程結(jié)構(gòu)，并賦予學(xué)生充分選擇的權(quán)利，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異；瘜W(xué)選修課程模塊的設(shè)置，豐富了選修內(nèi)容，拓展了學(xué)生的選擇空間，為部分學(xué)生未來的專門化教育打下基礎(chǔ)，為少數(shù)對(duì)化學(xué)有極大興趣并在化學(xué)上有強(qiáng)烈發(fā)展愿望的學(xué)生提供較大的拓展空間。如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等模塊，在必修的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬知識(shí)的廣度、加深知識(shí)的難度，使得選修學(xué)生的技能與特長得到展現(xiàn)與發(fā)展，為未來從事化學(xué)或相關(guān)方向的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
。ㄈ┐龠M(jìn)教師專業(yè)成長
選修課程的開設(shè)，教師和教師隊(duì)伍面臨新要求、新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師的專業(yè)化發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革以及教師隊(duì)伍的合理化建設(shè)方面提供了更多的機(jī)遇。選修課程首先促使教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，從既有課程的忠實(shí)實(shí)施到積極開拓的轉(zhuǎn)變。其次，促使教師不斷更新自身的知識(shí)貯備、促使教師不斷提高化學(xué)專業(yè)技術(shù)與教學(xué)能力、促使教師參與到課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中來，從而激發(fā)教師的自主性和創(chuàng)造性。
二、高中化學(xué)選修課程的關(guān)系
高中化學(xué)選修的6個(gè)模塊都賦予2個(gè)學(xué)分，同等地供學(xué)生自由選擇。這6個(gè)模塊的設(shè)置試圖完整涵蓋化學(xué)所有的領(lǐng)域。因此，每個(gè)模塊均有各自的側(cè)重。如果按照經(jīng)典的課程類型來分，具有明顯“學(xué)科中心”傾向的模塊有：化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)；具有明顯“社會(huì)中心”傾向的模塊有：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)；實(shí)驗(yàn)化學(xué)則具有介于“學(xué)科中心”與“社會(huì)中心”的活動(dòng)課程性質(zhì)。當(dāng)然，這種分類，不是非此即彼，而是根據(jù)課程主題所表現(xiàn)出來的性向作出的一種劃分。那么，更為細(xì)致地根據(jù)每個(gè)選修模塊的具體內(nèi)容，可分為以下三類：側(cè)重化學(xué)知識(shí)應(yīng)用（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)）；側(cè)重化學(xué)基本原理（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）；側(cè)重化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）。進(jìn)行這種選修課模塊分類，目的在于理順其間的關(guān)系。意義在于：對(duì)于學(xué)生來說，可以根據(jù)自己的興趣傾向，選擇選修相應(yīng)的模塊。如文科傾向的學(xué)生，就可以選擇化學(xué)與生活這類課程。這類課程降低了對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的要求，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性；對(duì)教師來說，可根據(jù)各模塊不同的知識(shí)與能力要求，相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式與教學(xué)方法的要求。如開設(shè)化學(xué)與生活模塊的教師，必定要具備寬廣豐富的知識(shí)面；開設(shè)化學(xué)反應(yīng)原理的教師則要有精深的化學(xué)知識(shí)。那么，在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，就可以有相應(yīng)的側(cè)重。因此，理清關(guān)系，有利于選修課程的開展與教學(xué)的有序進(jìn)行。
這種6個(gè)選修模塊課程的總體構(gòu)建應(yīng)該是成功的。但是，從模塊構(gòu)建的思路上看，仍然有些地方值得商榷。例如，化學(xué)與生活模塊的構(gòu)建思路是：認(rèn)識(shí)生活必需的化學(xué)物質(zhì)、用化學(xué)知識(shí)解決生活問題、化學(xué)使你的生活更美好。化學(xué)與技術(shù)模塊的構(gòu)建思路是：化學(xué)是實(shí)用技術(shù)的重要基礎(chǔ)、化學(xué)幫助你選擇理想職業(yè)、為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供資源？梢钥闯，兩個(gè)模塊的設(shè)置，都同時(shí)以強(qiáng)調(diào)社會(huì)聯(lián)系為主題，兩者之間的界線不是非常明晰，有相互交叉的部分。那么，這種“我中有你，你中有我”的兩個(gè)模塊的相互獨(dú)立，會(huì)不會(huì)不利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？換句話說，如果有機(jī)融合兩個(gè)模塊的知識(shí)，會(huì)不會(huì)取得相得益彰的效果呢？
三、高中化學(xué)選修課程的實(shí)施
。ㄒ唬┱`區(qū)分析
化學(xué)選修課程在實(shí)施過程中存在誤區(qū)之一在于認(rèn)為選修課是必修課的補(bǔ)充。持這種論點(diǎn)的人，把選修課當(dāng)成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實(shí)亡，選修課演化為競賽課、差生輔導(dǎo)課等。誤區(qū)之二在于把選修課的內(nèi)容當(dāng)成大學(xué)內(nèi)容的下放。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得有些教師一味追求知識(shí)的深、廣。如出現(xiàn)將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)這一選修模塊，上成大學(xué)有機(jī)化學(xué)的入門課，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誤區(qū)之三在把選修課變成隨意課。學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生選擇都表現(xiàn)出一定程度上的松散性和隨意性。教師失去上課的積極性，學(xué)生對(duì)課程的期待下降。選修課一定程度上成為休閑課、放松課。要走出以上諸多誤區(qū)，首先要認(rèn)識(shí)選修課程開設(shè)的目的、作用。在我國缺乏開設(shè)選修課土壤的背景下，認(rèn)識(shí)上的及時(shí)轉(zhuǎn)變顯得十分迫切。
。ǘ﹩栴}與建議
選修課程的實(shí)施至少面臨以下幾個(gè)方面的問題：教材、教師、教學(xué)、課程管理、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)。
1.教材
教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課程實(shí)施的基本依據(jù)。選修課程教材的編寫應(yīng)該忠實(shí)反映出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容選取又要符合選修課程模塊的特點(diǎn)。因而從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵的完整理解與把握，再到編寫者依照自己的理解選取教材編寫的內(nèi)容，最后教師用教材教，這三者之間不可避免地存在一個(gè)“兩級(jí)”落差。如何克服或縮小這種“兩極”落差，就需要在開發(fā)教材方面，國家、社會(huì)、學(xué)校通力合作，在人力、財(cái)力、物力上持續(xù)投入，通過整合優(yōu)勢資源，組建經(jīng)驗(yàn)豐富的“專業(yè)隊(duì)伍”編寫教材。在諸多版本的教材問世之后，加強(qiáng)對(duì)教材評(píng)價(jià)與審查機(jī)制的完善也顯得十分必要。
2.教師
教師是課程最終的執(zhí)行者，是選修課程開設(shè)成敗的關(guān)鍵。目前，許多中學(xué)存在一定程度上的結(jié)構(gòu)性缺編，部分經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)還存在師資力量匱乏的情況，這些與選修課開設(shè)對(duì)教師的數(shù)量要求產(chǎn)生矛盾。另外，很多學(xué)校教師在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，參與繼續(xù)教育時(shí)間少，參加新課程培訓(xùn)的機(jī)遇少，造成教師對(duì)新課程理念理解模糊，對(duì)模塊化的選修課程功能、特點(diǎn)等了解不夠，這些又與選修課開設(shè)對(duì)教師的素質(zhì)要求相矛盾。對(duì)于以上問題的解決，除了加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)外，還可積極展開區(qū)域合作，充分利用社會(huì)其他的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。如靠近大、中專院校的學(xué)校可聘請(qǐng)高校教師或?qū)＜覔?dān)任選修課的教師，也可聘任臨近學(xué)校開設(shè)選修課成功的教師兼課。從長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)本校師資建設(shè)，開展校本教研，仍必須作為一項(xiàng)長期工作來堅(jiān)持不懈地抓。
3.教學(xué)
教學(xué)是促進(jìn)人的發(fā)展的最基本途徑，因此必須把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選修課程的教學(xué)，就要通過學(xué)生積極有效的參與，以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程情境中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。與必修課程相比，選修課程的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容彈性化、教學(xué)方法的靈活化。如化學(xué)與生活模塊的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同傾向的學(xué)生可做“基本要求”“發(fā)展性要求”“拓展性要求”；教學(xué)內(nèi)容可以隨社會(huì)和時(shí)代生活的變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；教學(xué)方法可采用專題講座、學(xué)生實(shí)踐調(diào)查、學(xué)生自學(xué)、討論等靈活的方式加以實(shí)施。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)……從而獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣與全面和諧發(fā)展。
4.課程管理與課程資源
課程管理，是選修課程得以有序進(jìn)行的保障。相關(guān)制度的建立和完備（如選課指導(dǎo)制度）成為課程管理的首要任務(wù)。選修課程指導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)校和教師而言，包括尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊；教師在指導(dǎo)選課上應(yīng)該遵從以學(xué)生為主體和因材指導(dǎo)的原則。指導(dǎo)過程中，有兩種傾向應(yīng)該避免：一是以高考為中心，“考什么、選什么”；二是按照學(xué)校和教師現(xiàn)有條件選擇統(tǒng)一課程模塊，而不考慮化學(xué)課程對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的價(jià)值。課程資源的開發(fā)是選修課程實(shí)施的強(qiáng)大后盾。學(xué)校需要為選修課的開設(shè)提供相應(yīng)的各種軟件和硬件資源。軟件資源建設(shè)包括學(xué)校建立的各種有助于選修課開設(shè)的規(guī)章制度的制定與完善、對(duì)選修課整體觀念上的重視與關(guān)注、正確認(rèn)識(shí)選修課的作用并大膽進(jìn)行探索等等。硬件資源建設(shè)包括為選修課開設(shè)提供相應(yīng)的設(shè)備、儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)支持等。例如，實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊的開設(shè)，必然使得稀缺的實(shí)驗(yàn)資源得到充實(shí)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)人員的配備等得到積極改善。
5.評(píng)價(jià)
對(duì)于選修課程模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)，要充分考慮不同課程模塊的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇合理有效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)策略。對(duì)于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》等模塊，以紙筆測驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)檔案袋和活動(dòng)表現(xiàn)等方式為輔對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)！痘瘜W(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》模塊以活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主，提倡通過開展辯論、角色扮演、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可適當(dāng)采取紙筆測驗(yàn)的形式，那么命題就要側(cè)重“能力”立意，設(shè)計(jì)開放性、應(yīng)用性的試題，綜合考查學(xué)生對(duì)身邊的化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問題的分析能力。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊評(píng)價(jià)可側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考察。
不言而喻，對(duì)于選修課程模塊的評(píng)價(jià)不可回避地與高考有關(guān)。新課程高考方案中是否給予選修課以應(yīng)有的關(guān)注，決定了選修課開設(shè)的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)。“如果納入高考，該怎樣納入”，成為人們的另外一種擔(dān)憂。因?yàn)椋?ldquo;納入高考會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（選修課在某種程度上又變成了必修課）和考試成本（怎樣為眾多的選修模塊設(shè)置試題與組織考試）”。 ［1］有學(xué)者做過這樣的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求算出：“（1）非化學(xué)方向理科考生：必修加兩個(gè)選修模塊，試卷種類共15種；（2）化學(xué)方向理科考生：必修加四個(gè)選修模塊，試卷種類共15種；瘜W(xué)科目需要試卷30種”。［2］如不納入，選修課的實(shí)施又會(huì)不會(huì)再次落入被淡化、被忽視的境地？
這種擔(dān)憂是客觀存在的。目前，模塊學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)不失為一種相對(duì)可行的辦法，它采用模塊學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。模塊成績測驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)完模塊課程之后的水平性測試，目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平，它包括筆試和開放式考試，應(yīng)該由學(xué)校自主進(jìn)行。［3］過程性評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是多元化的。結(jié)合這兩種評(píng)價(jià)方式，可采用學(xué)分認(rèn)定或等級(jí)性評(píng)價(jià)最終完成學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定。高考方案可依據(jù)不同專業(yè)方向，對(duì)模塊課程作出最低要求。這樣，選修課程才能取得健康持續(xù)發(fā)展的環(huán)境和保障。